十六至十七岁的青年受过十年左右的教育，都有大约相当于目前大学一年级的知识水平。这一号召无疑说是正确的及时的，我们应该为此而奋斗。
如果想使十六至十七岁的孩子受了十年左右的教育，就能掌握目前大学一年级的知识，在自然科学方面将怎么办呢？其中一个重要的方法就是：不论目前在大学、高中、初中或小学所讲授的自然科学知识，只要创造条件能在托儿所、幼儿园讲懂的，就坚决移到托儿所、幼儿园来讲。同样不论目前在大学、高中或初中所讲授的自然科学知识，只要创造条件能够移到小学来讲授的，就坚决提前到小学来讲授。有了这两步提前讲授，目前初中、高中和大学教本上所讲的内容就可以大大减少。如果再把它分二步讲授，那就能在十六至十七岁以前完成学习任务。现在不妨让我们举一个大学中的普通生物学可以提前到幼儿园来讲授的例子，以明究竟。
我们知道，每个保育员都会告诉孩子，饭前便后要洗手，如不洗手，手上细菌入口是要生病的。如果孩子们要问，细菌是什么样子？手上有细菌吗？怎么我看不见？对于这些问题，如果保育员还比较耐心，托儿所或幼儿园也有几张细菌放大挂图，那末，保育员就会按照挂图给孩子们讲一讲。但是，在这种情况下，孩子们也是很难弄懂的。如果改变一下方式方法，从实际现象的实验着手，把他们手上的细菌按种培养给他们看，用显微镜放大给他们看，这样孩子们不仅不会再有丝毫怀疑，而且会获得很多知识。孩子们通过对细菌的培养与观察，不仅可以认识细菌，知道细菌大量繁殖分泌毒素能使食物变质，注意卫生；而且还会同时懂得体温、室温、气温、日光、空气、紫外线对细菌的作用，显微镜的应用以及科学的对比实验方法。无疑的，这样做收获实在太大了。这种细菌实验过去是在大学一年级普通生物学实验课上做的，现在竟能够搬到幼儿园中来做，岂不是一个天大的教育革命吗！恐怕也只有在社会主义社会才能办到吧！
也许有人会说，儿童的自然科学教育从自然现象的反复实验着手，好是好，就是很难找到科学实验仪器和掌握科学仪器的人（教师）。关于这个问题，我的看法是这样，如果我们是唯物主义者，采取实事求是的态度，问题是能够解决的。如果我们对自然科学还带点神秘观点，又不积极去想办法，问题当然不容易解决。譬如说，没有科学仪器，我们能不能发动儿童玩具厂把儿童玩具科学仪器化呢？我们能不能发动科学仪器厂把科学仪器玩具化呢？如果能够这样做，我们就能很快获得一批像儿童玩艺儿一样的不怕摔不怕碰而又非常廉价的小小科学仪器。现在玩具厂一般生产的是小人、小马、小狗、小汽车、小飞机、小鼓、小号等，如果想拿这些去完成讲授自然科学的任务，显然是不够的。如果我们让他们做一批小漏斗、小秤、三棱镜、凹面镜、凸面镜、柱面镜、放大镜、凹透镜、望远镜、针孔的像、实验惯性、重心及杠杆的玩艺儿，实验物体三态相互变化的玩艺儿，实验浮沉的浮沉子，实验摩擦生电、阴电、阳电导电体与非导体的玩艺几等等，他们一定也能办得到（即使玩具厂在初开始也许有点困难，只要同科学仪器厂合作之后也能很快办到）。没有这些玩艺儿，多么大的科学家也难使孩子们懂得科学；有了这些玩艺儿，即使一个保育员也能帮助孩子们认识自然科学。
也还有许多有趣的玩具，只要根据科学的要求加以改进，那就能对儿童起很大的科学教育作用。譬如小孩子都喜欢玩“不倒翁”，但苦于不知其故。如果把不倒翁改成木制的三节，一节是头部，一节是胸部，一节是座，三节可任意拆装，即可成为一个极好的科学仪器。例如，把一铅丸放入下节即成一“不倒翁”，把铅丸移入中节即成一“倒翁”，把铅丸移入上节即成一“睡翁”，多么有趣！这样让孩子玩上几次即可自己做出结论：“重心（铅丸）越靠下物体越稳定。”而这一物理原理在初中才能讲到的，现在竟能让孩子掌握了，又是多么可贵！
其次，谈到找掌握科学仪器的人——教师或保育员的问题，我们当然不能让每个保育员都上高中或大学，即使上了高中或大学也不见得一下子即能解决问题。为了多快好省地办事，我们不妨先编制一套儿童自然科学教材与教学法，再根据教材与教学法来培训人员。再次谈到编制教材与教法的方法也很重要，如果按初高中物理的顺序去编制，那准不会成功。我的初步意见是走群众路线，走从儿童中来到儿童中去的路线，即首先教会保育员如何按照儿童年龄观察并记录儿童所喜闻乐见的自然现象，所常爱提出的问题，所常爱玩的玩艺儿等等。在半年到一年内把这些记录汇总上来。再根据这些初步材料的分析整理，按照年龄顺序编制成一定水平的教材及教法。例如，二岁半的孩子可以教给他们玩漏斗，怎样玩，获得那些知识。三岁半的孩子可以教他们玩小秤，怎样玩，获得那些杠杆知识。当然这些记录材料每年都要增加，每年都有变化；所编教材与教法也随着儿童自然科学教育的提高及自然界的新发现而每年都有新的变化，但这一方向、方式、方法应该说是正确的。拿这一方式方法去培训基层保育人员，也能多快好省。拿这一方式方法所编制的