六年级的语文教材里，把每课出现的生字、新词作一统筹安排，不要忽多忽少，并且列一生字、新词表附在每册教材的后面。
语法教材，我们觉得编排的不够系统，内容太深，术语又常改变，给教学带来了一定的困难。我们希望能够编写一本系统的与课文有联系的语法教材。
希望编教材的同志深入生活
李云
四年级的语文教材太深，不适合学生学习。如“欢呼宪法的诞生”、“小音乐家杨科”和“中国最美丽的大公园”等。“小音乐家杨科”一课，需要理解和运用的词汇就有五十个。规定六节课教完，结果教了七节课，才算结束了。因为文艺性太强，难理解的词汇多，刚从三年级升到四年级的学生很难掌握。
五年级第二册“春姑娘”、“青年农民和布谷鸟”两课，最好编排在第三单元来教才合适，因为在开学的一、二周还看不到春天的景色。上学期授课日数较少，五年级第一册语文，最好删去一、二课才合适。
语法教材和语文教材联系不起来，学生学到的知识不容易巩固，练习的材料也比较少。
据一至六年级教师和学生家长的反映，语文教材课文太长，词汇多，孩子们学习很吃力，希望编写教材的同志经常深入小学校，体验小学生的生活，了解他们的需要，编写孩子们喜欢的教材。
注音字母课本使孩子们感到很为难，可以考虑先让孩子们学习一些熟悉的辞汇，逐渐再用合适的方法教他们注音。
杜怡芳
我要说的是小学一年级的注音字母教材问题。1956年起教学注音字母改为“分析综合”的教学方法，说这方法“科学”，可是学生伤脑筋，教师伤脑筋，许多家长也感到莫名其妙。如教“?”、“幺”两个音，必须先从一张小孩照镜子戴帽的图，分析出一句话，从一句话里分析出包括几个辞，又从带有新音的辞里分析出音节，再从音节“戴”里分析出音素“?”、“?”，最后才从“?”找出“?”的音。孩子们当堂学会“?”的发音，如果忘了，就要一步一步往前推，才能想起这个音来。教师们一面教一面感到难过，刚从幼儿园上来的七岁的孩子，要叫他们接受这样复杂的“拼音训练”，如何吃得消！更使人想不通的是，为什么不先选第一声的字，而要先选第四声的字？这样的“科学”方法，自然教师也是“现蒸热卖”的，也不管学生能不能接受，反正都得拿着教材像猜谜一样地琢磨着去教。效果如何呢？当堂检查，有些学生就不知道是怎么回事，只看一幅幅小脸上尽是为难的表情。孩子回到家里复习时，家长们觉得很奇怪，怎么姐姐学的挺好（过去学的），现在弟弟却学的不好，弟弟并不比姐姐“笨”啊！急得没办法，有的教师就偷偷地用旧法——用代表一个辞的简单图画分析出音来的办法教学生读音和拼音，教的容易，学的效果也好。这就值得研究了。我们的要求是在理解的基础上学会注音字母，不拐这样多的弯不是也可以吗？我还想，刚从幼儿园上来的孩子们，可以考虑先让他们学习一些他们所熟悉的辞汇，逐渐再用合适的方法教他们注音。
应用文太少。有些课文内容互相重复。有的课文连教师也不懂。
仝葆陆
语文课本选的文章应当是范文，但是，由于课文长，学生不能很好地理解和掌握，不会运用。语文课本里的应用文也太少，书信三年级有三课，六年级只有一课。过去课本上有“读书会”的请帖、“读书会记录”、“开荒日记”等课文，现在的课本都没有了。这样做不好。因为有些高小毕业生考不取学校，是要参加生产劳动的，多学点应用文，在生产和日常生活中就能够运用。
四年级的语文课本里一般常识太多，而且多偏重于自然常识，相比之下，历史、地理方面的常识就太少了。常识的内容有些重复，如“松树为什么不生长”和“植物的生长”、“植物怎样吸收养料”等课的内容就相互重复。
有的课文选的材料连教师也不懂，教起来很困难，像“万能的架工们”一课，教师都没见过它是个什么样子，插图又没有说明，怎么能给学生讲清楚呢？
语文课本文艺性很强，“文学语言”多，孩子们熟悉的、常用的语言少。建议：出版统一的参考教材；五、六年级的课本每课前要有顺序数；语法和语文融合在一起讲，编写教材要考虑整套课本课文的系统性。
王葆鲁
小学语文课本的长课文多是个问题。以五年级用的第一册来说，共二十一课，七十六页。如“千锤百炼的第一次”一课有八页之多，其他六页、七页的也不少。六年级第一学期用的语文课本共十九课，一百三十九页。其中第三课“党费”，有十四页多。这些课文的特点是“文艺性”强，而且可以说“文艺性很强”。可是这些课文的编者只考虑到“文艺性”，没有考虑到学这些课文的是孩子。那些长的课文，不要说在规定的时间里孩子念不完，就是教师有的也念不完。
还有生词多、“文学语言”多的问题。有些课有四、五十个生词。孩子们消化不了，如何能希望有好的教学效果。在语文课本里，孩子们熟悉的、日常需用的语言少，只好去学“文学语言”。结果是，学会了搬用半句半句的“文学语言”，弄得教师啼笑皆非。孩子回到家里说起来，家长也啼笑皆非。在这些“文艺性很强”的课文中，还有不