不好。希望出版社根据课文的主题思想或最高潮配合插图。这样可以使学生通过直观了解课文主要内容。
课文内容宽度还不够，教师进行课外指导比较困难。有些比较长的课文可以附在课本后面作为课外阅读材料，以便和初中一的课程衔接起来。
教师应该教学生查字典，但现在买不到好字典，只有一本四角号码的也不太好。过去新华字典很好，建议出版社再版。
目前有些简体字真不好办，给教师学生增加了负担。例如，“義”字的简写是“义”，按理蚂蟻的“蟻”字写成“蚁”是对的，但是简字表上没有就不敢让学生写。现在我们采取的办法是，书本上已有的简体字就让学生照着写，没有的就不让写。
有些词类的讲解现在和过去不一样了。例如“慢慢地”这三个字过去一直讲解为副词，现在说应该讲解为形容词。又如“好人”中的“人”字，过去讲解为主要成分，现在则讲为中心词，也不一样，我觉得一般地讲还可以，但要掌握规律就太难。
现在把语法和语文分开来讲不大好。有这样的说法：语法是科学，语文是文学。讲科学时不讲文学，讲文学时不讲科学。譬如“我又一次地紧紧地愉快地握了孩子的手”这样的句子，如果孩子难于理解，我们可以这样说：“我”是主语，“握手”是谓语。学生容易理解。如果讲语文课时不联系语法，学生就不易理解了。
此外，学校要求学生笔直地坐着听课，我觉得不大好。孩子连着这样上几堂课太吃力，影响学习效果。我建议上课时在能集中精神听讲的要求下，孩子坐的姿势可以适当变换。
学生学习识字应该由浅入深，逐渐增加。三、四年级常识课太多，童话、革命故事太少。
陈云贵
一、二年级学生要学习一千五百个生字比较困难。过去对小学一、二年级学生要求学会七百字，那时学生学了还比较巩固。现在一下要求学一千五百个，孩子吃不消，实际上这一千五百个字中学生只能学会一千三百字左右，加上一、二年级教师在教生字时没有衔接好，不少学过的字，到了三年级又成了生字。
让孩子先学许多词组不太好，一来孩子小，记不了这么多；二来有许多词组在以后的课文中再也不见面，根本用不上。
一年级前学期“大萝卜”一课太长，生字多。教师为了使孩子能巩固这些字，提心吊胆，费很大劲，想尽办法来帮助孩子巩固，不少孩子的家长也在家里帮助孩子温课，但是效果并不好，30％左右的学生不能巩固全部生字。我们认为，一年级孩子学习识字，应该由浅入深，逐渐增加。让这么小的孩子学这么多的字是不太合理的，事实上已经影响了孩子的身心健康。
二年级课文中要求四会的字——会读、会写、会讲、会用——没有和一年级连贯起来，加上孩子们由一年级升到二年级时又带了许多没巩固的生字，因此到了二年级，生字就加多了。这样，一年年升上去，孩子的年级虽然升高了，但是基础没有打好，许多生字、词、句都没巩固好，到了高年级，教师还要花费一定的时间来给孩子们补课。不少五、六年级的教师埋怨低年级的教师没有给孩子打好基础，实际上，低年级的教师意见也很多，真是有苦说不出。
三、四年级的常识课太多，童话、革命故事的体裁太少。五、六年级的课文太深，而生动丰富的辞汇却很少。如六年级的“党费”这课书意义较深，教十几岁的孩子不大合适，教材应结合儿童实际需要。
有些课文在描写一个好孩子的事迹时，前后不大一致。如“米嘉的五分”一课，前面的课文叙述米嘉改正了错误，变为一个好孩子，可是在以后的课文中，又说米嘉有了不好的行为。我认为在课本中出现一个好孩子，应该从头到尾都突出地写出他的好事迹，以便在孩子们的头脑中树立一个典型，随时随地去模仿这些好孩子。如果几篇课文描写一个人物的行动不一致时，就容易使孩子们模糊，不知道怎么是好。
五、六年级的语文教材，在深浅难易的编排上，有些课文不够恰当；五年级有些课文嫌深，六年级有些课文同五年级比又嫌浅。希望多选一些尊师、敬长和热爱劳动等切合儿童生活实际的文章。
刘继芳
语文教材和其他科目教材一样，应该是由浅入深，由易到难，逐步给予儿童知识，同时进行思想政治教育。五年级的语文，有些课文深了一些，拿到六年级去讲比较合适，但在六年级的教材里，有些课文的内容或出现的新词的数量，比五年级的教材又浅了些。其次，现用的语文教材似乎忽略了指导儿童写作的文章和应用文，如书信、日记、请帖、读书笔记等。今后编写教材时可以适当地多选一些篇幅简短，结构、段落清楚，便于儿童模仿的文章。这样的文章只要内容好，在进行指导写作的同时，一样可以进行思想教育。篇幅长的文章，可以附在教材的后面，作为课外阅读指导教材。在文章的内容方面，我们希望选一些关于孩子们尊师、敬长和热爱劳动等切合儿童生活实际的文章，便于进行思想品德教育。
在低年级的语文教材里，哪些生字、新词要求四会，哪些不要求达到四会，这个界线教师们不明确，很难恰当地掌握。我们希望在今后编写教材时，最好能在课文的后面附表说明，以便教师掌握，进行教学。并希望在三至