应重视人格形成的教育 [复制链接]

第3版(教育·科技·文化)
专栏：教育孩子怎样做人

　　应重视人格形成的教育
北京理工大学高教所杨东平
学校教育的基本宗旨和目标始终是树人育人，古今中外概莫能外。东西方的古代教育都是伦理本位的教育，培养有教养的高贵的人，课程以人文学科为主。近现代以来，科学教育、职业技术教育的发展，对学校教育能否保持人文内涵、坚持以培养人为中心，提出了挑战。应当看到，各级教育，包括以专门教育为主的高等学校，教育的实质依然是人的发展而非单纯技艺的训练。必须防止将作为人生工具的知识和技艺的传授淹没了人的发展目标，使“教育”降为“教学”，甚至降为“训练”，沦为“见物不见人”。
基础教育对应着人格形成和发展最重要的童年和青少年阶段，学校教育的全部内容都应围绕于此，并成为一种基础性的、非功利的素质教育。知识的传授（智育）只是这种教育的内容之一，就重要性来说，身体健康和人格健康实在是比具体知识的传授更为重要的。学校教育的实际功能和所追求的目标体现于具体的教育模式、教学结构和课程结构之中。例如，留给孩子更多的游戏和娱乐的时间，必然意味着身体更为健康。调查显示，中国儿童的学习时间之长、负担之重，是“世界之最”：１３岁学生每年上课的天数，中国为２５１天，日本２４０天，韩国２２２天，以色列２１５天，德国２１０天，前苏联２１０天，英国１９２天，美国１８０天，法国１７４天。日本学校的竞争也很激烈，但却难与中国相比。调查显示，日本小学生每天在家学习３０分钟，而中国小学生则是１小时３０分钟，是前者的３倍。另一项中美联合调查显示，美国一年级儿童娱乐和运动的时间是平均每周１８．４小时，而中国儿童为９．２小时；美国一年级儿童阅读和做作业时间，平均每周３．５小时，中国儿童则为７．８小时。其结果是合乎逻辑的：数次调查结果表明，我国中小学生体形偏胖、视力不良、身体素质较差。在学校的课程中，也存在一些突出的问题。一是长期以来在社会上形成的“重理轻文”的价值观。一项调查显示，各国小学的教学计划中，理科课程约占１／４，而我国约占３１％，初高中的理科课程约占３７．５％，均超过这一比例较高的东欧国家的上限。其次是不适当地加大中小学教学的难度，下放高一级的教学内容。我国中小学理科教学的难度，一般比欧美学校同年级要高一个年级以上，一个中国学校的“差生”，转学出去学习往往成为出类拔萃的佼佼者，这种加大难度教学的代价，是加重了学生的课业负担，并使一大批学生成为跟不上教学进度的“差生”，甚至丧失学习的动机和信心。据人民教育出版社调查，约有８０％的中学生学习理科教材有困难；另据国家教委反映，中学生厌学的比例约为３０％，有的地区高达６０％。
这些事实告诉我们，面向２１世纪的我国教育，必须加快改革的步伐，造就有利于青少年健康成长的教育思想、教育制度、教学内容和教学方法，实现教育的现代化。