西北农学院怎样吸取苏联教材 [复制链接]

第3版()
专栏：

西北农学院怎样吸取苏联教材
张定照
一
西北农学院从一九五零年起，就开始吸取苏联教材，稳步地进行了教学改革。二十多年来在该院所采用的旧教材，逐步被苏联先进教材代替了；并使苏联先进农业生物科学逐步与中国实际相结合，为国家进行农业社会主义改造服务。
西北农学院学习苏联、吸取苏联教材，是经历了复杂曲折的思想斗争过程的。一九四九年西北解放不久，西北农学院的教师们虽已开始接触苏联农业生物科学米丘林的学说，但是一般教师对于苏联科学抱着怀疑和轻视态度，认为“苏联的政治有一套，科学则不如英美”。有些教师也开始吸收了一些苏联教材，但这是“迫于大势所趋”，不能不粉饰点缀一下，经过一九五二年思想改造，批判了旧教材中的资产阶级思想，并认识了理论与实际脱节的恶劣倾向后，教师们普遍感到迫切需要新教材。他们认为只有苏联教材才能无限地满足这种需要，因此逐步由怀疑而自觉地吸取苏联教材；但多数教师仍不理解苏联教材与英美教材有什么区别。他们认为生物学等课程应采用苏联教材，至于基础课程，苏联教材与英美教材无多大区别。到了一九五三年，教师们又经过了实践论、矛盾论、达尔文主义、米丘林遗传学说的学习，初步建立了辩证唯物主义的农业生物科学观点，同时，教学计划亦已修订，吸取苏联教材的分量增加了，内容丰富了，目标明确了。全部课程都在不同程度上吸取了苏联教材，课程中百分之二十五是苏联教本，百分之四十二是根据苏联教本，结合中国的情况加以精简或编写的，百分之十八由于课程性质应以中国教材为主，或限于条件，只能部分地采用苏联教材，另有四十七位教师翻译了四十种苏联教材；同一期间，又克服了一度出现的急躁冒进情绪，逐步重视与中国实际相结合，使得教学改革在正常的轨道上稳步前进，并不断走向深入和提高。二
在吸取苏联教材的这一复杂曲折的过程中，西北农学院曾经针对每一时期教师的思想情况，先后采取了不同的措施，不断地克服了一些突出的思想障碍。
首先是改变教师们初期对苏联教材的怀疑、被动态度。为此，西北农学院采取了如下办法：一，普遍号召与大力支持采用苏联教材，例如水利工程中的钢筋混凝土结构学，虽已有了苏联教材，但教师们还不了解苏联的设计方法已在我国水利工程中大量运用，以为“在水利工程的实际工作用的还是英美标准，苏联教材虽好，教给学生，怕毕业后还是用不上”，因此犹豫不决。院方就以当时实际情况打消教师们的顾虑，鼓励大家积极采用苏联教材，果然收效很好，学生也欢迎；然后又用这些教师的经验和体会来鼓励大家采取苏联教材。二，教好重点课程，起示范作用。例如达尔文主义、米丘林遗传学课程因采用苏联教材较早，教学经验较多，教学效果较好。院方就进一步教好这些课，作出榜样启示大家：要使教学效果良好，必须采用苏联教材；同时，学生有了苏联先进生物科学的观点，也就直接提高了接受苏联教材的能力。三，发动教师互助互学，用苏联先进理论来解决资产阶级学说中所不能解决的问题。例如实生果树基部枝条不能用作接穗，资产阶级学说解释不通这个原因，因而有些教师也解释不通这个原因，但有些教师接受了李森科的学说，就能用“阶段发育”学说加以说明。这就激发了教师们采用苏联教材的情绪。四，组织教师进行实验。一九五一年，该院曾展开小型的米丘林学说的研究，并在农场做了棉花的春化试验和无性杂交试验、黄瓜无性杂交试验、绵羊杂交试验，使教师们从这实验中来体验苏联先进科学的正确性，批判过去育种问题上的资产阶级错误观点，用生动的活的事实，打消了许多教师对苏联教材的怀疑态度。五，总结经验，提高认识。该院曾在一个学期终了时总结了吸取苏联教材的四点体会，组织教师们学习，提高了教师们对吸取苏联教材的认识和信心。
第二是解决吸取苏联教材过程中的具体困难。在教师们克服了怀疑态度，认识了苏联教材的优越性，并积极吸取苏联教材后，便遇到了许多困难。该院便紧接着采取以下办法，使教师们领会苏联教材的精神和实质：一、提高教师的理论、科学水平。教师们对苏联教材中许多问题不能理解，是由于他们存在着形而上学的观点与方法和科学技术水平的低下。例如一位教师对作物退化问题，曾这样提出：“马铃薯由凉爽的北方移植到炎热的南方，就不能满足其遗传性的要求，因此就要退化，但作物如果长期生长在同一环境条件下，也要退化，这两种矛盾的情况怎样解释，怎样才能不退化？”经过反复的对照分析研究，使教师们懂得了用形而上学的观点，把两种情况机械地从形式上对立起来，是不能解释上述矛盾情况的，而用米丘林的“生物与环境统一”的学说，便能辩证地理解这个矛盾，即：马铃薯在南方要退化，是环境条件超过其遗传性可能适应的范围；而长期生长在相同的环境条件下，使其遗传性愈保守，适应性愈缩小，也必然要退化。由于提高了教师们的理论、科学水平，也就提高了他们对苏联教材的理解能力。二、通过调查、研究、实验和实际联系的方法，印证苏联教材的科学根据。例如蔬菜学教师曾访问武功县的菜农，他发现菜农用变温处理西瓜种子，并用丛状播种的栽培方法，获得了高额丰产，和苏联先进经验不谋而合。果树学教师也曾到干县观察山区果树情况，发现“山上育苗、山上栽树”，可以使果树具有抗旱性，这和米丘林“斯巴达”式的驯化方法是完全
一样的。这就使教师们进一步信任了苏联先进科学。三、补习俄文。在初期吸取苏联教材时，有一个很大的困难，就是多数教师不懂俄文，该院便组织专业俄文速成学习，使多数教师能直接地多方面地阅读俄文专业书籍与参考书。
第三是求得苏联教材与中国实际相合。该院曾着重利用根据苏联先进科学指导我国农业生产的实际经验，来充实教材的内容，例如中央人民政府所颁布的许多农业技术措施，都是在苏联专家的指导下根据苏联先进经验结合我国实际情况提出的，是很有价值的教材，该院实习农场也由于采用了苏联教材中的先进理论而获得了小麦、棉花的丰产和畜牧生产量的提高，例如采用苏联浅、深浅的耕作制度，密植、分层、分期施肥、按地温提早棉花播种等方法，使小麦大面积每亩产量高于当地产量百分之三十六，棉花大面积每亩产量高于当地产量百分之一百六十三，因而获得了陕西省麦棉丰产奖旗。这些实际材料大大提高了教学质量。三
以上经验说明：吸取苏联教材，进行教学改革的关键在于加强政治思想领导。而在进行政治思想领导的过程中，一方面必须充分展开教师新旧思想的矛盾斗争，不断以社会主义的先进的科学理论来批判并代替资产阶级的反动的科学理论。另一方面，又必须通过实践、和风细雨地稳步前进，防止任何急躁情绪和粗暴简单的作法。因为科学家“承认共产主义所经历的途径，是要经过他在自己那门科学方面达到实际成果，例如农艺家是循着自己的途径来承认共产主义思想的，植林学家是循着自己的途径来承认共产主义思想”的。一个科学家要改变其十几年或几十年存在于自己思想中的旧观点，不是一件容易的事，这是一件长期的、艰苦的，复杂曲折的思想改造和实践过程。西北农学院有一位教师，在他没有经过自己切身经验来认识米丘林学说以前，总认为米丘林的学说不见得正确，后来他试用米丘林方法把湖南大冬瓜和本地缩面南瓜的混合花粉进行花粉教养，两年来培育成六十多斤的大冬瓜，其重量高出本地品种两三倍，他这才信服地说：“我们过去不懂米丘林学说，偏说米丘林学说不正确，今天看起来，那是我们无知，并不是米丘林学说不正确。”他从自己的实践中，认识到只有苏联的先进科学，才能正确地说明世界、改造世界。这样，就提高了吸取苏联教材的自觉性和积极性。
应该着重指出，这是西北农学院进行教学改革中的一个重要的经验。