育人法感叹 [复制链接]

第12版(副刊)
专栏：金台随感

　　育人法感叹
刘洪波
教书育人，“百年大计”，正可谓兹事体大矣。教几种解题秘技，不是教书的目的；念几句古今贤言，也非育人的正道。所谓“学文化”，根本在于学习文明成果，养成健康精神。假如育人者没有一些人类文明的素养，育人的效果就大打折扣。
哈尔滨消息：为响应学校“节约零花钱捐给贫困地区失学儿童”的倡议，一名小学生一周省下午餐盒饭钱３５元捐上，接下来就有一天在升旗仪式上脚力不胜而晕倒。（《羊城晚报》１０月９日）报道说，“大人们知道了孩子的心思，都感叹不已”，到底感叹些什么内容，却没有下文。我想，感叹的可能性会有两种，一种是感叹孩子的可爱，并自豪于育人的得法，以至于培养了如此可爱的少年；另一种是感叹不该发生这样的事，反思这事情的来历，一种育人法让孩子宁可晕倒也要捐献，到底有没有不妥当。
按前一种感叹，晕倒的孩子就是学生的样板，别的孩子应当向他学习，别的学校还要来取经。假如后一种感叹成立，我们就有机会看看这种育人法是否对孩子形成了巨大的压力，如倡议是否形成了一种事实上的强制，捐献是否成了事实上的缴纳，捐少了就受批评或讥笑的“单位现象”是否已潜入校园等等。
我想，育人的目的，是使孩子能够养成正常的思维。倡议不同于强制，捐献不同于缴纳，爱心不以钱数多少为标准，实事求是，量力而行等等就是正常的思维。反其道而行之，就是不正常的“超常思维”。不正常的思维虽然很“理想化”，但实施起来往往容易走向极端。大人搞“左”，可以搞得满世界叫着“斗私批修”而没有饭吃，可以搞得“可爱”至极而损失极大；孩子“饿饭事小，不捐事大”，说“左”有些过，但这原本属于成人的极端观念何以到达了孩子那里。我不能不感叹这种育人法的威力，但假如谁以为这种育人法很可爱，我还将感叹这种育人观念的可怕。
让人感叹的育人法不止一端。湖北一地有教师发明“直观教学法”，为让学生识数，要求每个学生砍一万根小木棒，并自豪地说“我这法儿就是灵，现在全班学生都晓得‘一万不是一个小数字”。古时有人学认字，前三天学会了写“一”、“二”、“三”，就辞掉老师，以为写字读书，不过如此，一日写请柬，请万某人喝酒，就只好骂这人姓不好和请柬做得不够大，因为他要画一万个杠杠。你看，画杠杠也能知道“一万不是个小数字”的，虽然不聪明，也强过砍木头。不过，画杠杠是古代笑话，取笑的是不成器的学生；而砍木头是现代实事，做事的是有创意的先生。
我们该有怎样的育人法，不是一两句话说得清，但我们不该有怎样的育人法，却可以出现一种就可辨析清楚的。看以上两种育人套路，我感叹我们某些教育的不得法，尽管出发点也许并不坏。