用“爱”去温暖，用“情”去营造；她总结出“设疑引趣”、“设障置疑”、“设练结合”的启发式教学法。尹丽君坚信——“后进生中有‘牛顿’” [复制链接]

第11版(教育)
专栏：学苑秀木

　　用“爱”去温暖，用“情”去营造；她总结出“设疑引趣”、“设障置疑”、“设练结合”的启发式教学法。尹丽君坚信——
“后进生中有‘牛顿’”
李向阳尹品华
尹丽君，一个南国女儿，把柔嫩的根深深扎在鲁北贫瘠的土地上。
１９６９年，初中毕业的尹丽君从上海下乡来到德州，当上了一名教师，一干就是２７年。尹丽君用“爱”去温暖后进生孤寂的心，用“情”去营造一种让学生积极上进的氛围。
德州五中是所普通中学，生源不好，学生基础差。尹丽君从不相信基础差的学生脑子笨，而深信教育家陶行知告诫教师的“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生”。她教学面向全体学生，格外重视通过转化后进生提高教学质量。
尹丽君特别注重转化后进生的艺术，使后进生树立起“我能学好”的信心。课堂上，她从不讽刺、挖苦后进生，而是用关切的目光、温和的微笑对待他们；课间、课外，她有意识地与学生一起活动，与他们交心；走在路上，好似随意地拍拍这个学生的肩膀，摸摸那个学生的头。这一个个亲昵的“小动作”，使学生感到老师在关注、关心着他们，从而激发起奋发向上的精神。老师的“情”，恋住了学生的心，由于“亲其师”进而“信其道”。别的教师分班时，都抢“尖子班”，尹丽君却要后进生到她的班里来，并主动要求任实验班的班主任。她有一句“名言”：对学生与其批评一小时，不如鼓励１０分钟。在具体工作中，尹丽君的做法是：多表扬，多激励，千方百计培养后进生的自信心和自尊心。
一位降班生留在尹丽君班，当他来向尹老师报到时，听到的却是这样一句话：“欢迎你到我们班，我为班里添了一名文艺骨干（该生会说相声）而高兴。”这位学生松了一口气，面露愧色。尹丽君接着说：“你小学时数学成绩不错，到中学了，暂时不适应，学习上有些困难，今后你认真学，我帮你。”就是这位学生，毕业时以优秀成绩考入省重点高中。
一个后进生较多的班级，往往气氛沉闷，士气低落，尹丽君就设法营造一种积极向上的氛围。只要学校有活动、搞比赛，尹丽君就抓住这个机会，提高学生的自信心，增强班级的凝聚力。就这样，一个又一个团结、进取的班集体在尹丽君的循循善诱下，逐渐形成。她不提倡“黄牛牌”的教师和“绵羊型”的学生。
培养学生的独立性，唤起学生对知识的愉悦，教给学生灵活运用知识的本领，是尹丽君追求的目标。经过艰苦努力，以学生为主体、以教师为主导、以训练为主线的“三主教学法”终于诞生了。她创造的“设疑引趣”、“设障置疑”、“设练结合”等启发式教学法，在全市得到推广。
滴滴汗水，换来累累硕果。尹丽君教的学生，及格率年年保持１００％，优秀率在９０％以上。１９８９年，尹丽君被中国数学协会授予“数学奥林匹克一级教练员”。１９９４年毕业的一届学生，全班有３０个考入省重点高中，文、理科第一名都出在这个班。她撰写的１００多篇关于教改的论文，分别获省、市论文奖。去年，尹丽君被评为全国“十杰教师”。