莫学“哑巴英语”——关于大学公共英语教学的采访札记 [复制链接]

第5版(教育·科技·文化)
专栏：

　　莫学“哑巴英语”
　　——关于大学公共英语教学的采访札记
　　本报记者 董洪亮
　　北京市大学英语教学研究会不久前对12所大学1000多名学生进行一项调查，结果显示，9％的学生对大学英语教学表示满意，而认为很差和不太满意的学生占75％；北京航空航天大学最近的一项调查表明，学生对大学英语教学的满意率仅为1％；而不太满意和很不满意的学生占65％。
　　我国大学公共英语课一般是开两学年四个学期，要求本科生在一、二年级学习英语。进入三年级后，部分专业根据专业需要，开设专业英语，多数系定专业英语为选修课。
　　现行大学英语教材旨在帮助学生练好语音、词汇和语法的基本功，着重培养阅读、理解能力，兼顾听、说、译、写的能力。多数学校听力是两周一课时；极少数大学开设了口语课，然而，八九十人一起上课，每个学生开口机会很少。
　　在听、说、读、写、译五种英语基本能力中，重视阅读能力培养有一定合理性。负责英语教学改革的北京航空航天大学外语系副主任夏赛花教授说，现行的大学英语教学要求主要是改革开放初期制订的，大学毕业生走上工作岗位后，阅读英文材料的机会比听、说英语的机会要多些。
　　随着改革开放的发展，国际交流的增加，社会对大学毕业生英语听、说能力的要求越来越高。这就要求大学英语教学全面培养学生的听、说、读、写、译能力。
　　对学生英语听、说能力重视不够，是现行英语教学模式的主要不足之处。
　　英语是我国学校教育中历时最长、学时最多的课程之一，从中学到大学、到硕士、博士研究生，学生一直在花费大量时间学习英语，有些地方在小学高年级已开始设立英语课。学了这么多年“哑巴英语”，学生们还是不能听、不会说，作为语言技能课的英语课教学，肯定不是十分成功的。
　　首都经济贸易大学四年级一名姓张的学生已拿到了国家英语六级证书，可是，在找工作过程中，一些单位对其英语能力主要是口语能力不满意。北京师范大学物理系一名被保送的研究生说，平时主要用英语读一些资料，听说能力较差。
　　在一次“英语角”活动中，记者碰到从西安交通大学和北京联合大学毕业的两名学生，他们的英语听说、交际能力较好。但他们都说英语听说能力是工作之后自己学习和锻炼的。
　　有人认为英语听说能力难以提高的主要原因是没有语言环境。其实，语言环境不是根本理由，事实证明，有些学生通过自己努力达到了较高的英语听说水平，大学英语系学生也没有到讲英语国家去生活。主要还是我们对训练学生的听说能力重视不够。
　　为探索大学英语教学改革，进一步提高大学生的英语听、说能力，国家指定北京大学、清华大学、北京航空航天大学、北方交通大学、复旦大学、上海交通大学、南京大学、东南大学8所高校为大学英语教学改革试点院校。改革包括教学要求、课程设置、教学内容、考试办法等。
　　北京航空航天大学对学生的听说能力作了便于检查的规定：能听懂相当于慢速英语广播的阅读材料；掌握日常用语500句左右，就50篇典型对话或短文进行表述、交谈或讨论。英语课分为阅读、听力、口语、写译等课型，鼓励他们读书、读报、听广播、看影视、和外国人交谈、课上与教师对话。教师指导学生组织课外口语小组。学校利用电台、有线电视、多媒体教室为学生创造课外学英语环境。考试中增加了口试部分。北方交通大学参与教学改革的英语教师郑昊霞说，学生上听说写译能力课的积极性很高。英语考试分笔试与口试两部分，口试包括朗读、阅读材料回答问题、简短谈话三项内容。
　　大学英语教学改革正引起人们极大的关注，英语教学将在改革中出现一种新面貌。