“三讲”教育的方法论意义 [复制链接]

第9版(理论)
专栏：

　　“三讲”教育的方法论意义
　　魏宏
　　当前正在开展的以“讲学习、讲政治、讲正气”为主要内容的党性党风教育，是我党结合新时期的实际情况，为加强党的思想政治建设和干部队伍建设而进行的一次重大探索和创新。这次“三讲”教育从酝酿、试点到实施，边实践边探索边完善，形成了一个独特的方法体系。“三讲”教育的实践意义在于，这种独特的方法体系有利于我们进一步认识和把握新形势下党的建设的内在规律，全面推进党的建设这一新的伟大工程。
　　“三讲”教育强调领导干部自我学习、自我剖析、自我提高，顺应了马克思主义自我教育规律，是领导干部自觉改造主观世界的有效途径。这次“三讲”教育的一个基本特点，就是把领导干部自身摆在整个教育活动的主体地位，加强引导督促，强调自我教育，达到教育的目的和效果。首先，让干部集中一段时间认真看书学习，深入进行理论思考，从而提高思想觉悟；同时，把自我剖析作为干部自我教育的有效方法，作为“三讲”教育的中心环节来抓。要求领导干部按照“三讲”要求，对自己的思想、言行进行自我检查、自我反省、自我评价，发现、认识自身的问题，并自觉进行整改。这有利于领导干部从政治的高度对问题进行理性思考，从理论上划清是非界限，从世界观上剖析根源，从规律性上探求解决问题的方法，从而实现自我提高。这次“三讲”教育的自我剖析，促使领导干部个人的思想政治建设发生了三个转变：一是由过去单一的教育者的角色向教育者与自我教育者双重角色转变；二是由过去工作中总结成绩为主向更多地剖析存在的突出问题转变；三是由过去一般意义的“检查”、“检讨”问题向从政治的高度、从党性党风的角度观察分析和解决问题转变。这“三个转变”顺应了新时期领导干部加强马克思主义自我教育的内在规律，领导干部只有充分发挥自身改造世界观、人生观、价值观的积极性和主动性，严厉解剖自己，才能不断增强党性，实践“三讲”要求。
　　“三讲”教育以解决领导干部党性党风方面的突出问题为重点，把学习提高贯穿于全过程，是在党的建设中坚持理论联系实际的成功探索。实践证明，领导干部只有具备较高的理论素养、较强的理论思维和理论运用能力，思想境界才能得到升华，政治理论水平才会得到提高，在实践中解决和处理各种问题的能力才会得到增强。这次“三讲”教育，就是把抓好理论学习、发扬理论联系实际的马克思主义学风，作为搞好“三讲”教育的重要前提。要求领导干部在深学深思、提高认识的基础上，联系实际进行对照，认识和找准自己与“三讲”要求的差距和问题，总结经验教训，进行理论思考。这个过程，就是运用理论解决现实问题进而实现自我教育的过程，它有助于防止和克服就理论谈理论或者就事务论事务的倾向。由此给我们启示，我们党在什么时候都不能忽视用马克思主义理论武装党员干部这一基本任务。党员干部只有掌握了理论武器，提高了认识问题、鉴别是非的能力，增强了从世界观、人生观、价值观上剖析自己的自觉性，解决自身在党性党风方面存在的突出问题才有坚实的思想基础。
　　在“三讲”教育过程中充分贯彻整风精神，提高了党内生活的原则性和斗争性，但又避免了过去政治运动中那些“左”的错误做法。整风精神，是我们党在延安整风中创立的宝贵经验，是开展积极的党内思想斗争的重要法宝。整风精神的核心，就是开展批评与自我批评的精神。批评与自我批评，是增强党的凝聚力、战斗力的基本途径，本身就是讲学习、讲政治、讲正气的具体体现。这次“三讲”教育，整风不整人，在学习提高、统一思想的基础上，领导班子内部开展谈心活动，召开民主生活会，每个同志敞开思想，查摆问题，靠党性分析和积极的思想斗争达到解决问题的目的。这一做法，使批评与自我批评的优良传统得到了恢复和发扬，是发扬整风精神解决党性党风问题的一次新的探索，有效地克服了近年来一些领导班子中好人主义盛行、搞无原则的一团和气的偏向，另一方面也防止了“残酷斗争”、“无情打击”的“左”的偏向。这是“三讲”教育在开展党内思想斗争方面的又一成功尝试。