鼓励孩子追求高尚 [复制链接]

第5版(教育·科技·文化)
专栏：青少年教育大家谈

　　鼓励孩子追求高尚
　　吴国通
　　为全面落实素质教育，教育部新千年的第一举措是“减轻学生过重负担”。这对我们进一步做好学校教育工作，无疑具有重要的指导意义。事实上，“减轻负担”和“改进教育”密切相关。冷静思考我们的德育工作，值得我们反思的是为什么一再“加强”的德育，却并未达到我们期望的结果。
　　回顾我自己成长的经历，小学的时候，没有单独开设过思想品德课，更没有系统的劳动教材，而是把道德教育融入知识的教学中。五六十年代的小学生没有今天小学生知道的那么多，而这恰恰反映了一个问题，我们的好心并没有得到好报的原因，是我们把原来是一体的育德灵魂从它的载体中分离出来，其结果就像糖精、味精不能直接食用一样，原汁原味的感觉没有了，反而淡化了孩子们追求高尚的兴趣。这确实应了赫尔巴特的一句名言“我不承认没有教育的教学”。
　　在教育的整体实践中，我们过去重视思想教育的原则实际上就是朴朴实实的三条，即“寓教育于教学之中”，“寓教育于活动之中”，“寓教育于管理之中”。而我们在一再“加强”之中，过度强调成人的愿望，结果偏离了孩子们追求高尚的实际需要。
　　第二个问题就是“学用分离，使思想品德的生成丢失了鲜活性”。从某种意义上来讲，没有活动就没有教育。学校课程一再增加，挤掉的恰恰是孩子们参与社会实践活动的时间。黑板上学雷锋，教室里助人为乐，那种切身的责任体验难以生成，使思想教育变成了说教，变成了表演。
　　问题之三是出在我们教育的管理思想上，是培育主体，还是灌输客体，仍是影响我们教育实效性的重要障碍。我们没有把“要你高尚”变成“我要高尚”，没有在恰当的时候给予恰当的指导，从而生成恰当效果。例如，我们经常训导学生：“明天有人参观，为了集体荣誉，你们要有礼貌！”这些司空见惯的导语，实际上是道德主体的偏离，因为素质的追求首先是个体的。个体的高尚是在个体的追求中实现的，脱离个体的追求易生就两面人，对儿童来讲更不易强化虚拟的追求。
　　最后，我要强调改进教育除了解决上述三个问题之外，还要从离学生最近的群体抓起，从学校来讲，当务之急，就是要建设能适应现代化思想品德教育的班主任队伍，少先队辅导员队伍。改革班级工作是落实改进教育，给学生留有体验高尚余地的最基础的工作。
　　（作者系北京小学校长）