“三讲”质量不能如此量化 [复制链接]

第11版(党的建设)
专栏：“三讲”漫笔

　　“三讲”质量不能如此量化
　　吴剑辉 任华东
　　近日，笔者下基层了解到，一些单位把读了多少理论书籍，做了多少学习笔记作为衡量“三讲”教育质量的标准，有的上级领导竟予以赞同。笔者认为，这种把“三讲”教育质量量化为单纯读几本书、作多少笔记的做法实不可取。
　　众所周知，开展“三讲”教育，其目的是解决各级领导干部在党性党风方面存在的突出问题，提高领导班子的整体素质和思想政治水平，增强各级党委班子的凝聚力和战斗力。要达到这些要求，理论学习当然是很重要的“基础工程”。因此，在“三讲”教育中强调多读书，认真做好笔记，这无疑是提高理论水平的重要举措。但是，问题就怕走极端和搞绝对化。假如把读了多少书，认真写了多少笔记作为衡量“三讲”质量优劣的唯一标准，这就有失偏颇。因为笔记多，书上杠杠画得多不等于教育质量高。况且，要解决好党性党风方面存在的问题，也不是靠读几本书、写几篇笔记就能奏效的。这次调查我们就发现，有的人为了完成“学习指标”，在书上东画画西抄抄，不是静下心来真学苦读，努力掌握科学理论的精神实质，而是抄书凑数图表扬，有的甚至还请人代抄。如此这般，“三讲”教育岂有质量可言？
　　以笔记多寡论优劣还容易诱发“三讲”教育中的形式主义。据悉，现在有些单位的领导就认为：笔记是看得见摸得着的东西，笔记越多越能显示“教育搞得扎实”、“学习成绩明显”。而对照检查、民主评议、批评整改等是无形的东西，没什么硬指标，随便应付一下就行了，认真反而捅了自己的痛处，既埋没成绩，又“费力不讨好”。有些上级领导也乐于从材料、笔记中看成绩。于是，“上下同心”抓笔记，便成了“三讲”教育中一道不和谐的风景。
　　笔者认为，作为“三讲”教育的一种重要途径，提倡多读书，多作笔记是必要的，但不能光凭这一点衡量”三讲”教育的质量。因此，衡量“三讲”教育效果如何，正确的判断标准应该是看批评与自我批评真正开展起来没有，有没有解决问题，思想上有没有提高。只有把讲学习同讲政治、讲正气有机地结合起来，运用所学理论分析和解决问题，“三讲”教育才会有一个健康发展的方向，也才能真正取得好的效果。