因材施教辟新路——北方交通大学实施“分级教学”的尝试 [复制链接]

第11版(教育·科技·卫生)
专栏：

　　因材施教辟新路
　　——北方交通大学实施“分级教学”的尝试
　　本报记者 董洪亮
　　在北京某高校最近的一次数学考试中，一个班的150名学生，最高分是99分，最低分在20分以下。其结果令师生深思：基础差别如此之大，这些学生能在同一课堂上接受同一进度的教学吗？
　　北方交通大学先行一步，以数学、英语、计算机等公共基础课为突破口，在2002级学生中开展了“分级教学”的做法，以改变传统自然分班、“齐步走”教学模式经常遇到的“两头吃不好”、“进度难掌握”的问题。
　　何谓“分级教学”
　　北方交通大学教务处处长鞠颂东教授介绍，“分级教学”是教学模式的改革，通过学生分层次、课程分模块的做法，针对不同层次的学生采取不同的教学方法，制定不同的教学大纲，尽可能地照顾到学生的个体学习需求。
　　英语教学，按高考以及学校的口语和复试成绩，将学生分成A、B、C、D四个层次进行组班。A班的教学目标以强化口语训练等环节为主，着力培养学生掌握较高的交际技能；B班的教学进度比A班稍慢；C班兼顾国家英语四级考试，不放弃口语；D班则以帮助学生达到英语四级水平，完成大纲基本要求为重点。数学教学划分为A、B、C三个层次。计算机类课程划分为技能、技术、拓展三个层次，每个层次开设基础、提高、网络三个班。
　　教育部非数学专业基础课程教学指导委员会委员赵达夫教授对北方交通大学的“分级教学”予以肯定，他说，以往许多高校面对数学考试出现大面积不及格时，往往采取降低分数线的办法，这治标不治本，治本之策应该是针对不同层次学生采取不同的教学方法，把着眼点放在提高学生的能力与水平上。
　　资源公平 学生“滚动”
　　为保障学生接受教育的公平性，北方交通大学明确指出，努力提高各层次课堂的教学效果是改革的唯一目的，无论是A班还是C班，除教学计划、教学方法不同之外，要让各层次学生都得到师资、设备等方面的优质教学资源。
　　在分级后，学生可以通过试听在同一层次中选定自己喜欢的任课教师；学校安排优秀教师讲授数学C班的课；英语A班的外籍教师也承担B班的口语教学任务；计算机A班和C班的学生拥有同样的上机实验时数等等。
　　学校的合理安排，赢得了学生们的理解和支持。机电学院学生崔健告诉记者：“计算机分层次教学不是强制性的，主要尊重了我们学生自己的兴趣，兴趣能够为学习带来无穷的动力。”
　　讲授C班数学的学校优秀主讲教师王秋媛副教授、讲授A班数学的任课教师龚漫奇认为，“分级教学”不仅可以调动基础较差的学生的学习积极性与兴趣，还能够为基础好的学生讲授更多的学科前沿知识。
　　北方交通大学“分级教学”的考核采取动态方法，根据学生学期期中考试成绩和教师推荐情况进行部分学生的层次调整，根据期末考试成绩重新分层次、分班。成绩进步的学生可以升班，成绩退步的学生必须降班。这种滚动机制进一步激发了学生们的学习积极性。
　　“分级教学”的成功尝试，增强了北方交大在更大范围推广此项教改的信心。主管教学的副校长杨肇夏教授说，教学改革的方向就是为适应学生的不同需求提供多种教育教学模式，“分级教学”将逐步由基础课推向专业课，由本科生推向研究生。