“说服”和“压服” [复制链接]

第8版()
专栏：大家谈

“说服”和“压服”
北京第六十五中　张明辉
在学校里，对违反纪律的学生虽然还没有人公开提倡采用压服的方法，但是却有人怀疑说服的效果。他们主张建立一套缜密的规章制度，学生犯了错误，照章办事，既简单省事，而且收效迅速。这种主张实际上仍然是压服的翻版。
怀疑说服的同志以为说服说服，说了不服，或只服一会，转眼就不服。甚至有的学生钻说服的空子，违犯了纪律，老师一说，马上就服，检讨了事，下次再犯，又如法泡制。这种现象是有的。但是所以发生这种现象，除去说服教育本身有一定局限性以外，绝大多数的问题是在于教师是怎样进行说服的。
有的教师对学生的说服，实质上仍然是压服，即无论我怎样说你都得服。其实，同样的错误在不同人的身上就有很大差别。犯错误的原因不同，动机不同，犯了错误之后对错误所持的态度也不同。不加了解分析，扣几个大帽子，斥责一通，就当说服，是不能令人心折的。有时已有愧悔之心的学生，也会由于教师的粗暴态度产生了对抗情绪，反而坚持错误。与此相对，也有的教师对犯错误的学生态度非常和缓，同样是对所犯的错误不作了解，不作分析，只是泛泛地说这不好，那不对，应该如何如何。说完之后叮嘱一声“下次不可再这样了”。学生当面点头，但没从思想上解决问题，当然重犯。
显然，若因为以上或与此相类情况而怀疑了说服教育的效果，是没有根据的。
有过这样两件事：一件是一个学生经常迟到，特别是天气不好的日子，班主任大发脾气，加以斥责，直到同学生对立起来也没有解决问题。经过一次家庭访问，才发现学生住在离校很远的郊区，下午完了课外锻炼回家，再作完功课就很晚了，早上再起早赶路，就免不了迟到。班主任主动地给学生安排好时间，免除了下午的课外锻炼（学生回家路上的活动量足抵一次锻炼），从此这个学生不但不再迟到，而且对班主任的尊敬和信任加深了。另一件是一个屡次犯规的学生，经班主任再三劝诫，当时虽然作了检讨，但转眼就又犯规了，经过班主任的详细了解，才知道是和别班两个落后同学经常在一起，相互影响。后就拆散他们的小圈子，讲清道理，加强要求，很快这位同学进步起来了。从这两件小事，恰恰说明一个道理，说服决不是一件简单的事，而是要教师投入全部精力，真正从爱护学生出发，而不是为“维护自己的尊严”和“例行公事”，就可以了事的。