加强生产劳动　提高教学质量 [复制链接]

第6版()
专栏：

加强生产劳动　提高教学质量
北京农业大学副校长　施平
去年8月下旬，我们学校决定全体师生下放农村一年。全校师生三千一百人，除四百人留校办工厂和钻研农业科学“尖端”，三百人下学校农场搞好农场生产外，其余二千四百人，分成八个大队，下放到八个省（区、市）的农村，即河北的徐水，山东的寿张、福山，河南的西平、遂平，山西的清徐、洪赵，青海的海南、海西、西宁，宁夏的银川、盐池，内蒙古的巴盟、锡盟，北京市郊各区。师生们到达农村后，立即投入了轰轰烈烈的大跃进高潮，和农民同吃、同住、同劳动。最初三个月，以参加生产劳动为主，三个月后，教学、科学研究、生产劳动三个工作密切结合进行。
在我们一年多来的教学和下放过程中，我们着重地探索教学如何与生产劳动相结合，系统的理论教学如何与现场的生产教学相结合。我们觉得，配合理论教学，进行一定的生产教学是十分必要的。现在我们谈谈这方面的收获与体会。
生产教学的主要收获
从去年3月起，我们学校就搬到盖在学校大农场上的新校舍中，实行教学与生产劳动相结合的做法，师生一道，在学校的课堂、农场和试验地上，边教学边劳动，以课堂的系统理论教学为主，密切结合专业教学的需要，进行一定分量的生产劳动，通过劳动，巩固理论，学习生产操作，同时也锻炼了思想。下放以后，我们继续探索生产教学的做法，一年多来的实践证明，在专业课程的教学中，尤其是当把生产教学与生产任务密切地结合起来的时候，教学效果很好。
一年多来，我们进行生产教学的主要收获有四点：
1．巩固和加强了理论知识，踏实地学到了生产操作技术。师生普遍认为学习的牢固、深入和灵活。不是会说不会做，而是会说又会做。例如，农学专业学习小麦的栽培，首先由教师进行系统讲授，以后便是一系列的生产教学活动。学生参加了整地、播种和各阶段田间管理的劳动，建立了定点观察、记载档案的制度；组织了向老农的访问，请有经验的农民作报告，并与他们开座谈会；进行了各阶段的总结和专题讨论。通过了这些活动，学生不仅学会了全套栽培方法，而且对小麦的生物学特性，生长发育过程，各种技术措施的采用和它的效果，都有了很深刻的印象。过去，学生学习作物栽培学时，钻不进去，提不出问题，现在则认为栽培学内容非常丰富，兴趣很大。农学系三年级学生李庆付说：“总之是学得全、真、活、深、透，相信这样学下去，会比过去好几倍。”在教师的指导下，学生们对小麦倒伏问题进行了较深入的研究。学生们细致地观察和记载了小麦生态的变化，分析了影响倒伏的密度、水分、施肥、品种等等因素。通过这些研究探讨，对小麦倒伏的原因有了比较全面的认识，否定了某些简单片面的说法；对控制作物的生长条件，防止倒伏，有了比较明确的看法。接着，对已经倒伏的小麦研究抢救措施，进行抢救。抢救过程中再观察、记载、分析，并布置各种对比试验，来对问题作进一步的探讨。
生产教学就是这样通过了生动的生产实践和科学研究的实践，丰富了和深化了认识，补充了单纯的系统理论教学的不足。学生深入生产、面对生产中的各种复杂因素，整理分析，提出办法，并在实践中验证理论，提高认识。这样自然比单纯的理论学习要牢固得多，深入得多和灵活得多。
2．总结了农民的丰产经验，充实了教学内容。在许多下放点上，教师指导着高年级学生，系统地总结了农民的丰产经验。如过去栽培学中芝麻的部分，缺少资料，内容不充实，下放在遂平的师生，总结了当地芝麻栽培的经验，教学内容就丰富了许多。此外，对其他许多种作物、家畜的生产经验和中兽医的经验都作了总结。
3．学到了组织领导生产的本领，大大提高了独立思考、独立工作能力。下放到寿张的植物保护专业学生，为了开展防治病虫害的工作，担任了生产队长助手，在各生产队里，成立了植物保护小组，开展了病虫的调查和防治工作。学生担任了实际工作，就要了解情况，拟订计划，向群众商量，向上级请示，把局部的计划组织到整个的工作计划中去；要宣传、要发动群众，要随时解决问题，要总结，要报告，等等。这一切工作都是在生产队，在公社，在集体、群众中进行的，是很复杂的事。因此，许多学生参加了组织生产的工作后，就学习了一整套组织领导的本领，大大地加强了独立思考和独立工作能力。
4．培养了热爱农民，热爱农业生产和热爱专业的情感。学生在生产教学中时时刻刻接触生产，和农民一起劳动，一起为丰产而高兴，为生产中发生的问题而着急。生产的成果包含着学生的劳动。因此，有些对生产冷淡的学生，逐渐从冷淡变为热爱。学生们在生产中深深感到迫切需要用现代科学技术来装备生产。因此，增加了他们学习农业科学的责任感和光荣感。不但巩固了学农的专业思想，而且还大大地加强了全心全意为建设社会主义事业服务的人生观。
以上四方面的收获，是课堂教学中得不到的。学生有了课堂教学的系统理论装备，又通过生产教学，巩固了理论知识，学到了生产操作技术和组织领导生产的本事；有了全心全意为社会主义建设服务的人生观，这样的学生毕业后，必定是生龙活虎的、能适应于国家建设需要的人材。此外，实行生产教学，既培养了学生，也提高了教师，从克服教学脱离生产实际的缺点来说，教师方面的收获，是更为重要的。
生产教学对农业教育的重要性
“教育与生产劳动相结合”，在高等农业学校中的主要做法，就是实行课堂的系统理论教学和现场的生产教学相结合。现场的生产教学，在教学材料上，在时间、空间以及环境条件上，都有局限性，因此，生产教学不能代替系统理论教学。生产教学的主要意义是实践。实践是任何理论的试金石，所以理论的教学、必须有实践的教学相配合。这种配合，对于高等农业教育有特别重要的意义。因为农业教育有三个特点。这三个特点是：
第一，农业教育是用农业科学技术装备学生的。农业科学技术研究的对象，是农业动物和植物的生产。动、植物都是有机体和外界环境条件统一的产物。所以，农业生产有较大范围的地区性。就在一个小区内，这块地和那块地，它的土壤、水分、生物环境等等，都有所不同，而且在不断地变化着。不同地区栽培作物的品种不一样，饲养家畜的品种也不同，农业生产就是这样千差万别、变化多端、丰富多采和生动活泼。很显然，课堂教学的系统理论只是生物一般共性的概括，因此，要学习怎样在千差万别的条件下正确地运用生产技术，就非到生产实际中去不可。
第二，农业生产是在广大农村中进行的。几千年来，我国广大劳动人民积累了十分丰富的生产经验，这些经验是丰富和发展我国农业科学的重要源泉。直接继承这些经验，应用和不断发展这些经验的是广大农民。我们要学外国的好东西，也要学自己的好东西，因此，就必须到农村中去，到生产中去。
第三，农业生产是自然再生产和社会再生产的结合。在我国是社会主义的大生产，科学技术必须通过人民公社、农场的组织，才能实际在生产中起作用。因此，学生在学习自然科学外，还必须到实际生产中去学习组织生产、领导生产和经营管理生产的知识。
从上述农业教育三个特点看出：要培养出能说能做的“农学家”，就必须使教学过程和生产实际密切结合起来。在课堂的系统理论教学外，还要进行足够分量的生产教学。
生产教学必须有组织、有计划、有系统地进行
在我们过去的教学计划组成中，有生产教学的部分，但是，如果用教育与生产劳动相结合的要求来衡量，那末，它存在着三个显明的缺点：一个缺点是，进行生产教学的师生，参加实际生产劳动较少，深入生产中去是作得不够的；第二个缺点是，那种“生产教学”主要是去验证课堂教学的理论，这是必要的。但是，那时对农民的丰富经验没有认真地去学习。因此，常常是要学的学不到，能学到的东西不学；第三个缺点是，生产教学的时间较少，学生在全部学习过程中，没有参加过一个完整的生产过程，这样，对实际的生产知识，就学的不完整。由于存在着这三个缺点，所以，从前我们进行的生产教学，达不到“教学与生产劳动相结合”的要求。按照新的要求，今后组织生产教学，必须是：第一，师生亲自参加生产劳动；第二，生产教学是通过生产实践，通过学习农民经验，去考验理论的可靠性，因而进行生产教学的过程，必须和实际生产的过程吻合起来；第三，生产教学的时间要比过去加多一些，要有完整的生产全过程的生产教学。如何使教育与生产劳动结合，如何使理论教学与生产教学具体化。我们有了下面的一些初步的经验和作法：
1．根据不同专业、不同年级的学习需要，选择不同的生产教学场合。一般说，低年级学生以在学校农场比较方便，高年级学生以外出为好，选择农、牧业生产及人民公社组织比较先进、当地党政领导比较强的地区，作为生产教学的现场，可以学得多些、学得好些。例如，山西清徐县，种葡萄著名，亩产葡萄达二万八千斤，我们就把果树专业的高年级学生下放一部分到那里；又如，派遣了两名畜牧系高年级的学生，向全国著名的养羊专家宁华堂学习，等等。
2、选定了现场教学的点以后，由于任何一个“点”，都不可能满足教学上的一切需要，所以，要在“点”上创设那些对生产教学必不可少的条件。在固定的下放点上，要有计划地把它布置成为教学、生产、研究三结合的基地。这个基地上的教学工作，要和当地的生产任务密切结合起来，有可能的话，最好把它们合而为一，这就能够既完成了当地的生产任务，也完成了教学任务。这样做的一个重要好处是，可以得到当地党、政的密切领导。例如，在徐水县，我们的教学和研究工作和县委研究“冬小麦丰产技术措施”的任务统一起来，以县委的重点为重点，师生亲自参加劳动，按“八字宪法”深入地进行综合研究。另外，还派人参加县委的科学技术办公室，抓“面”，协助县委综合分析全县有关小麦的生产情况，从一般中研究共同规律。这样做，对当地的生产有帮助，也使我们的生产教学进行得认真、踏实。
3．生产教学并不是临时碰上什么教什么，而是要按照教学的内容、程序和需要，事先拟订计划，按计划有步骤地进行。第一，生产教学要包括三个内容：一是配合课堂教学的需要，使学生巩固掌握科学技术的理论知识，同时认真地总结农民的丰产经验，以检验和丰富理论知识；二是学习掌握生产操作技术和组织领导生产的能力；三是劳动。就整个的生产教学来说，这三个内容是缺一不可的。第二，生产教学不能代替整个的课堂的系统理论教学，教学计划上，系统的课堂教学是主要的部分。生产教学只能根据不同专业的性质占一定的比例。第三，进行生产教学的过程，既要和实际的生产过程相吻合，还要照顾到理论教学的顺序性，这样才便于边做边学，互相配合。
4．要搞好生产教学，必须做好三个主要的准备工作：第一，现场准备。教师要先对现场进行调查，看看是否适宜于进行教学，如果是需要另外一些对比的活材料，那就要事先由别处搬来，甚至需要在几个月前就把它种上；第二，为了使现场的知识比较系统化，学习得更清楚，就需要进行必要的教具和挂图的准备，使生产教学除了吸取直接经验之外，还尽可能加深理论认识；第三，教学内容的准备。这是最繁重的工作，是现场教学成效大小的关键。首先，教师要在理论上作充分备课；其次，要熟悉地掌握现场上的生产过程和当前情况；再次，要访问老农搜集群众经验，并且把这些经验上升到理论上来说明；还有，假如教学时要请当地劳动模范作报告，教师就要事先帮助劳动模范准备报告内容，使报告能根据学生的需要抓住中心，明确地介绍出他的经验。总之，现场的教学虽然是很灵活的，但教师切忌打无准备的仗。
在我们组织生产教学的经验中，有一个问题必须引起足够的注意。这就是，既要充分发挥“教学相长”的精神，又要教师确实起主导作用。在生产教学中，必须充分发挥教师的积极性，由教师积极负责，才能使生产教学有准备、有领导地进行，保证质量。
继续加强生产教学
不断提高教学质量
在贯彻执行党的“教育与生产劳动相结合”的方针下，我们结合理论教学进行了生产教学，已经取得一定的成绩。但是生产教学是一个新的问题，一年来，摸索到的一点经验，只是很初步的，需要继续深入细致地摸索，不断地提高。生产教学的必要性和它的良好效果，是可以肯定的了，今后如何加强它，使教学质量不断得到提高，截至目前为止，我们认为：除了坚持这个做法，继续提高师生中这个做法的认识以外，要做四个方面的工作：
第一，要继续坚持教师必需与生产实际密切联系。一年来的下放，教师和实际生产发生了密切的联系，交了许多农民朋友。熟悉了农村情况，得到了丰富的实际材料，这是“下放”和教育大革命带来的宝贵成果，必须使它巩固起来，坚持下去。还要防止理论脱离实际的毛病复发。这是不断提高教学质量所不可缺少的。
第二，我们要把一些下放点进一步建成学校永久性的教学、研究、生产三结合的基地。根据不同专业的需要，还要有计划地建立一些新的三结合基地。合起来建立一个有必要规模的三结合“基地网”。这样，不但对学校的教学、科学研究有好处，而且对农业生产也将有好处。
第三，进一步办好学校的两万多亩农场，使它大大发挥在农业生产中应有的先进和示范作用，在学校三结合的“基地网”中起“中心”的作用。
第四，整理现有的经验，制定出各专业的生产教学大纲，使生产教学进一步系统化。