怎样培养小学一年级儿童的说话和写话能力 [复制链接]

第6版()
专栏：

　　怎样培养小学一年级儿童的说话和写话能力
　　南京师范学院附属小学　斯霞
七岁至七岁半的儿童，经过一年的学习，在各方面得到正常发展的情况下，怎样从一字不识到能写一百到三百个字左右比较通顺的短文呢？我认为要训练儿童的写话能力，首先要培养儿童的说话能力，为写话打下基础；其次要进行多方面的写话活动，为培养儿童的写话创造条件。我一年来的写话教学，就是在整个的语文教学过程中，相互联系着进行的。
培养儿童的说话能力
一年级刚入学的儿童，虽已具有说话能力，但是他们往往说话不完整，用词不恰当，语法很多错误，常常夹着“嗯嗯阿阿”，“这个那个”，“后来后来”等不必要的词儿，有时还带着土话土音。我在开学第一天就注意听儿童的说话，了解他们的语言规律。一方面发现他们有错误及时纠正；另一方面，有意识地在阅读教学和其他教学活动中逐步丰富儿童的词汇，培养他们说话完整、连贯、有条理，为写话训练创造有利条件。
老师要注意自己语言的完整，才能起示范作用。我总是说完整的话给儿童们听。如我叫儿童到黑板上来写字，或是叫他们做什么工作时，总是这样说：“我请××同学到黑板上来写字”“谁知道这是一个什么字？”“这里有一幅图，请小朋友用心看，看清了，先举手，等老师请谁说，谁就站起来说。”老师这样示范对小朋友说完整的话有很大的帮助。我还常常有意识地讲一些学校中常用的词汇，如，“学校”、“上课”、“下课”、“休息”、“安静”、“守纪律”、“有礼貌”等词语给儿童们听，还叫儿童们学着说，使儿童们逐步改去南京的土语，学说普通话。一次有个儿童对我说：“妈妈叫我马急就开。”我立即纠正他说：“这样的说法我们听不懂，请你再说一遍。”儿童就改正说：“妈妈叫我马上就去。”我在课内课外都很注意听儿童的语言，鼓励他们说普通话。
要求儿童说话完整、连贯、有系统。儿童刚入学时，回答问题往往只一两个词儿，如问他：“你住在什么地方？”他回答：“那边，”或是“这边。”问他：“你叫什么名字？”“今年几岁？”他回答：“×××。”“七岁。”有一次我问一个儿童：“你从哪儿来？”他回答：“家里。”我再问：“什么家里？”他说：“家里来。”又问：“谁从家里来？”“我。”问来问去他都不能把话答完全，后来我告诉他：“你从什么地方来？连起来说。”他才说出：“我从家里来。”
一句话要说得完整，几句话组合在一起，就要注意前后的连贯有系统。通过看图、复述、观察事物等多样化的活动，培养儿童连贯有系统地叙述一件事情。起初儿童看图说话时，往往看到什么就说什么，如看到一幅春天的景色图时，儿童们说：“有树、有燕子、有花、有草。”又如叫他们观察马的形状时，儿童说：“马有两只耳朵，马有四条腿，马有一条尾巴，马的毛是白色的，马的头上还有两只眼睛。”他们一会儿说头，一会儿又说腿，回过头来又说头上的眼睛。因此，我叫儿童们看图时，先给他们几个问题：“大家用心看，这幅图是表示什么时候？（或季节）什么地方？图上有哪些人？（或东西）他们在做什么？一件一件地说，说清楚了一件，再说一件。”如在观察一样动物的外形时，也给儿童们作适当的提示，叫他们仔细地看，从头上的东西说起，等头上的东西说完了，再说到身上、腿和尾巴。有时我还利用连续的问题叫他们先一句一句地回答，再连起来说，如问：“这是什么地方？”（这是我们的教室）“我们的教室里有些什么东西？”（我们的教室里有黑板有桌子有椅子）“我们教室里的黑板桌子椅子怎么样？”（我们教室里的黑板擦得很干净，桌子椅子排得很整齐）“你爱你们的教室吗？”（我爱我们的教室）最后使儿童连贯地说一遍。
要求儿童说话正确，用词恰当。低年级的儿童说话有时词不达意，意思不完整，用词不恰当。如上了“大萝卜”一课后，我问他们：“为什么小花猫来了后，大萝卜就拔起来了。”他们说：“他们人多了，力量大。”我就指出：“小花猫也是人吗？”他们就改为，“老公公、老婆婆、小姑娘，还有小花猫大家一起拔萝卜，力量就大了。”
又如当南京人民开展消灭麻雀运动的时候，许多儿童在口头上和写话时都这样说：“这几天全南京都在打麻雀……。”我问：“南京是个地方，它能打麻雀吗？”儿童就笑着改为“全南京的人民都在打麻雀。”又如上了向日葵一课后，我问：“种向日葵有什么用？”一个儿童回答：“我们种了向日葵，献给国家榨油。”我紧接着追问：“向日葵有根、茎、叶、花，都可以榨油吗？”他们知道不对，都笑了，就改为：“我们春天种了向日葵，秋天收了葵花子，献给国家榨油。”
结合参观活动丰富儿童的词汇。怎样才能丰富儿童的词汇？除掉平时进行时事教学和有关课文的各种常识教学外，我常带儿童到校园或马路上去参观，以扩大儿童的眼界，丰富儿童的词汇，并尽量结合课文上学过的词汇，运用到口头语言上来。如观察春天的景色时，叫他们说出“暖和的天气”“树枝上发出嫩绿的芽。”“桃树、樱树上开出美丽的花朵。”观察冬天的景色时，叫他们说出：“树枝上光秃秃的。”或是下雪天时说：“树上、房上、地上到处都白了……，太阳照在雪上，亮晶晶的。”如参观工人叔叔修马路时，儿童说：“工人叔叔真辛苦，他们干劲真大呀！”由于通过实际的观察，和对于字词的彻底理解，因此儿童用词比较丰富，写得也有内容，最多的能写两三百字。
培养儿童从说到写
的能力
结合说话教学培养儿童写话能力。儿童通过说话教学和写字练习，逐渐能写所学过的文字，最初在写字练习时，有意识地指导儿童写课文中所学过的词和短句，逐渐结合说话教学，把儿童所说的短句，叫他们写下来，开始时教师扳书大家抄写，当儿童有一定的程度时，就叫他们自己写。例如学了“学校”“同学”“老师”这些词以后，教师问：“我们的学校叫什么名称？”“学校里有些什么人？”“老师怎么样？”“同学怎么样？”你们喜欢这个学校吗？”谈话后，叫他们连起来说，并写成短文：“我们的学校叫南师附小，学校里有许多老师，老师很好，学校里有许多同学，同学也很好，我喜欢我们的学校。”
有时还指导儿童们用一些已学过的词来排句，或把颠倒的词句连缀成短文。如学了一些“爸爸、妈妈、哥哥、姐姐、工人、农民和读书、写字、唱歌、拍球、扫地、穿衣服”等词以后，指导他们搭配成句。他们会搭成：“爸爸看书，妈妈扫地……”等完整的句子，排好后叫他们写在练习本上。
我有时还用一些熟字组成几句短文，叫他们听写，或者讲一个简短的故事叫他们写出来。使他们逐渐养成连贯写话的习惯，也是培养儿童写话能力的有效办法之一。
运用多种多样的方法培养儿童的写话能力。除进行一般的用词造句、填词、听写、排句等练习外，我还采用多种多样的方法指导儿童进行写话练习，为培养写话能力创造条件。
口问笔答。老师根据儿童的词汇，口头提出简单的问题，要儿童笔答。而每一个问题，前后有一定的联系。等到全部答完，就可成为有系统的完整的短文。例如：“母鸡孵小鸡要几个星期？刚孵出来的小鸡像什么样子？养鸡有什么用处？”他们就写出“母鸡孵小鸡要三个星期，刚孵出来的小鸡黄黄的绒毛像一个个的绒球。鸡的肉可以吃，母鸡会生蛋，蛋也可以吃，鸡的粪还可以做肥料。”
看图写话。在看图讲故事的基础上，应用书上的插图或有关的挂图，指导儿童看后能系统地讲出图上完整的故事，然后系统地写下来，成为有组织的短文。这是一般常用的有效的方法，儿童也很有兴趣。但是必须注意图上的内容要符合儿童的接受能力、生活实践，特别是所根据的文字没有多大的困难。如有个别生字，老师可以预先写在黑板上，或叫他们用拼音字母代替。儿童在写话中往往充分发挥他们的想像力。
利用各种活动写话。如三八妇女节时指导儿童给妈妈写信祝贺；南京人民开展灭雀运动时，指导儿童写打麻雀的墙报；儿童种了向日葵后，指导他们记载向日葵和向日葵生长的情况；遇到六一儿童节，更是他们最活跃的一天，便指导他们写怎样过节日。到了学期结束时，叫他们写出一年来学到了些什么。一般都写得通顺，能运用标点，有的还能分段。
经过一年来写话教学的实践，得出下面几点初步的认识：
七岁儿童在老师的指导下，可以进行写话教学。写话教学不能孤立进行，必须和整个的语文教学，即说话、写字、阅读等教学活动密切联系。进行写话教学，必须根据儿童的接受能力，掌握由浅入深，由简到繁，理论联系实际等等的原则，和多样化的方法，就可获得更好的效果。