试谈写作教学 [复制链接]

第4版()
专栏：教学笔谈

试谈写作教学
河南省固始县师范学校　萧哲庵
作文是语文教学的重要组成部分，是一种综合性的创造性的练习。它可以培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力和想像能力。如何加强写作教学，现仅就自己的看法，提出一些意见。
第一，写作指导。在日常教学工作中，我们先要通过作家介绍和作品分析，培养学生严肃认真的写作态度。比如，介绍杜甫的时候，可着重指出他“新诗改罢自长吟”“语不惊人死不休”的创作精神，使学生在作文时，认真艰苦、扎扎实实。
在日常教学工作中，我们还要有的放矢，善于根据学生的写作实际，选编典型教材，教给学生必要的写作方法。比如，有些学生不善于选材，尤其是遇到范围宽广的题目，就感到无法下笔。讲到《英雄的十月》的时候，教师就应当突出地分析作者从大小无数的战斗场面中，选取塔山阻击战、锦州攻坚战、辽西围歼战等材料的意义和技巧，以提高学生选材能力。
在日常教学中，还应当为学生解决语言材料问题。解决这一问题的重要方法，是加强朗读和背诵。朗读和背诵，看起来方法很笨，实际上是行之有效的。“读书破万卷，下笔如有神”，这是中国人民千百年来读书经验的总结，应当重视。
作文课应当像讲读课一样，充分备课，写好计划。计划应该包括目的、要求、题目、题目解释、指导重点等项目。过去那种想到什么题目就要学生写什么、脱离学生生活基础、知识实际的作法，我觉得需要改变。
上好作文课，必须纠正两种偏向。一种是命题之后，教师简单地说上几句，就要求学生写。另一种是对如何开头，如何结尾，中间写几段，每段写什么，甚至各段之间如何衔接，也都一一讲述。教师在上面讲，学生在下面记，教师讲完了，学生把笔记整理一下，就可以成“文”。这种作法，严重地限制了学生的独立思考，束缚了学生的想像力，其结果是千篇一律。我认为应该在命题之后，提出明确具体的要求，使学生心中有数；审题、立意、选材，教师都可以给予必要的启发诱导，但决不能包办代替。
第二，习作批改。习作批改是写作教学里面的重要组成部分。批改的原则应该是精批细改。所谓精批细改，就是首先看一遍原文，掌握他的来龙去脉，再字字推敲，句句斟酌，边改边批，达到改得准确，批得恰当具体。批改的内容包括：思想内容、篇章结构、语法修辞、错别字、标点格式。有错误就改，错误严重或有一定代表性的，不仅要改，而且要批。
第三，作文评讲。要做好评讲工作，首先要搜集评讲材料。搜集评讲材料，最好建立批改札记簿。记载一些庞杂的、零碎的材料。记下来之后，在评讲时就要认真分析、整理这些材料，使它系统化，找出主要问题，然后根据实际材料、学生的知识水平和接受能力，给予恰当的指导。每次评讲，要有准备，要具体，要能启发学生积极思考。每次最好只解决一个主要问题。哪一次解决什么问题，事先要有计划，不可以临时乱抓。
评讲的方式方法，应该多样化。可以用讲述的方法、谈话的方法、也可以采用座谈的方法。评讲的时候可以综述一次作文的优缺点，也可以作专题报告，或者拿出一篇作文，发动全班学生一起来改。
评讲也可以和书面练习有机结合起来。比如，评讲各种病句以后，可以布置各种类型的病句，让学生分辨、订正。
以上几点，不一定正确，提出来同大家商讨。