不断丰富学生的词语 [复制链接]

第4版()
专栏：教学笔谈

不断丰富学生的词语
湖北省荆州中学　胡稷
上学期，就学生运用词语的情况，我曾在我们学校高三班学生中进行过调查工作，发现学生在预习毛主席的《星星之火，可以燎原》一文时，普遍对文中“伴随”“徒劳”“为渊驱鱼”等十五个词语理解不透。因此，这个班的学生在作文中运用的词语是较少的，写一篇一千字左右的记叙文，一个中等程度的学生，只用了“聚精会神”“急促”“烟雾腾腾”“汇集”“熊熊”“瞬时”等九个与高三学生程度大体相应的词语；而程度较差的学生，用词就更少了。
学生的词语不丰富，思维能力的发展就要受到限制，表达能力的提高也要受到影响。对于作文来说，词语正如修建高楼大厦的砖瓦，没有基本建筑材料，房屋是无论如何修建不起来的。因此，不断丰富学生的词语，是语文教学中一项重要工作。
根据我们的实际体验，丰富学生词语，必须从两方面入手。一方面教师在日常教学中加强词语教学；另一方面经常启发和组织学生运用和积累词语。我们的具体做法是：①讲解和练习结合：比如讲《星星之火，可以燎原》，结合课文讲解了“业已”“伴随”等词语，然后就组织学生造句。这样做了以后，一般学生都能比较恰当地运用所学过的词语了。有人认为高中三年级的学生不必做造句练习，意思是说这种练习不适合高三学生的需要。但我们认为这种看法是不符合实际的。事实上，如不从遣词、造句等基本训练做起，要不断丰富学生词语，提高学生写作水平，是很困难的。②在讲解时把类似的词搜集在一起，互相比较。比如我们讲“相继”，就把“连续”“陆续”等类似的词拿来作比较；讲“弥漫”，就与“笼罩”“充满”作比较。这样，不仅使学生能够辨别它们的不同特征，使已学的词语容易记牢，而且从比较中也使学生扩大了认识词语的范围。但作这种比较也要适可而止，不宜过多。如果讲“极目”一词，就把“举目”“刮目”“侧目”“怒目”……等一连串的词都拿来作比较，就必将形成堆砌，反而会脱离学生实际与课文实际。③词语归类：从课本内容出发，我们将一些常用词语进行归类，如描写农村见闻的，我们搜集了近二百个词语，归为一类；描写生产劳动的，我们搜集了一百五十个词语，又归为一类；……学生作文时，我们就将相应的词语介绍给学生作参考，鼓励学生大胆而准确地运用。如写《在人民公社的土地上》这一题目，由于学生有了大量的词语作参考，学生所写的这篇作文，词语就比较丰富，用词也比较恰当。④启发学生自备“词语笔记本”，在阅读课文或参考书时，经常将常用词语记录下来，然后查字典或向老师请教，弄懂词义，并引导学生在日常生活中经常运用这些词语。有的学生一个学期就摘记了四百多个词语，因而他自己也感到现在写文章用词比过去丰富了。