不可能什么都懂 [复制链接]

第2版()
专栏：

不可能什么都懂
范武
几年前，听说有一位小学教师讲“开学了”三个字的一篇课文，用了三个教时，翻来复去，拆开并拢，结果字儿一搬家，学生还是不认识。
这种离奇的现象，现在当然是极个别的了。但是，以多为胜，既烦且琐，不考虑学生的精神负担和时间负担，不讲求语文教学的目的要求和实际效果，这类情况，还远不能说已经完全绝迹。上学期，有一位小学教师，教《朱德的扁担》一课，因为课文中有
“一次”、“一起”、“一道”、“一担”等词，就好心好意地认为应该“总结”一下，让学生全面地懂得以“一”字构成的词语的用法。于是，经过辛辛苦苦的准备，这位教师在教课中讲了“一”字的八九种用法：表示数量，表示完整，表示相同，表示专纯，表示偶，等等。学生都听得张大了嘴干瞪眼，大概感到连个“一”字都那么复杂，读书可真难。还有一位中学教师，前一个时期举行观摩教学，结束时一口气布置了关于语法分析、修辞辨认、摘段落大意、造句、背诵等五道课外作业题。这位教师认为，若不做那么多练习，学生就不能巩固学习所得。可是，一位听课的同志回去试着把全套作业照做一遍，以教师的水平和速度，也须费时八十分钟。学生放学回家时书包里装着这一大堆要求，真不知分量该有多么重。
当然，就主观愿望来说，这些同志是想多让学生懂得一些知识，于是尽量多做一些练习，讲得“深”一些，练习得“全面”一些。但是，多讲，就得多准备；多布置练习，就得多批改，教师本身也要陪上一份不轻的劳动啊！可是，做任何革命工作，都必须讲求动机与效果的统一。好或不好，要从实际情况看，要从全面看。如那位专讲“一”字的用法的同志，给小学生搬来了那么一大套东西，学生究竟能懂得多少呢？教时有限，旁征博引地讲了许多课外的东西，必然得少讲课内该讲清楚、讲确切的东西，这就影响了学生对课文基本精神和重要词句的理解。主观上要多给些，客观效果却恰恰是给少了。再如那位布置大量课外作业的同志，既然听课的教师要八十分钟才能完成这套作业，学生至少得两小时。其他学科的作业怎样办呢？要不要给学生留一些自由活动的余地呢？做了这些作业题，是否就一定能巩固课堂教学呢？教师片面追求作业数量，学生要么在质量上被迫打折扣，要么牺牲休息、睡眠时间去“硬拼”。多布置作业，形式上是对学生负责，实质上却恰恰是对学生的全面发展不负责。可见，一切善良愿望，离开了正确的方向和方法，只能走向愿望的反面。
主观愿望必须符合客观规律。学科有一定的目的，课文有一定的范围，教时有一定的限制，学生有一定的接受水平，教学的客观规律硬是不可能使学生一下子什么都懂。相反的，平均用力，要求学生什么都懂，结果什么都不懂的例子倒不是没有。
在语文教学中的每一个词、每一种训练，都不是孤立的。如果要扯开去，可以无休无止，永远无法做到学生“都懂”。像前述那个讲“一”的用法的例子，即使学生对老师所总结的八九种“一”字都懂了，也还离开理解有关“一”的全部知识很远很远。新编《辞海》所收以“一”字构成的词目有一百七十三条，前人所编《“一”字长编》，有关“一”的条目以万计，难道能使学生“什么都懂”吗？可见，如果不按照课文实际和学生实际，划定一个“应懂”的范围，结果不能不是事与愿违。
由此看来，作为一个教师，必须了解学生在一堂课上不可能一下子什么都懂的。看来，树立这样的观念决不仅仅是方法问题，如果教师只想到教，不想到学生学；只凭主观想像，不凭调查研究；只追求形式，不讲究实效，那就不可能摆脱上述不正常的情况，不可能做到学生该懂的，讲清楚，讲确切。不可能懂的，决不加油加醋，楼上造楼。
听说解放前就有这么一个大学教授，一句“大道之行也，天下为公”讲了一个学期，不管学生在打瞌睡看小说，更不管社会上的火热斗争，尽自闭着眼睛大讲其三皇五帝、唐尧虞舜。我们是为社会主义、共产主义培养接班人的人民教师，我们必须突破主观主义和形式主义的包围。因为，这不仅关系到眼前的教学质量的提高，而且还是一个如列宁所讲的“我们应当教育青年学什么，应当教育那些真正想做共产主义青年的青年怎样学习”的问题。
（原载三月二十一日《文汇报》）