学生的主动性和教师的主导作用 [复制链接]

第5版()
专栏：

学生的主动性和教师的主导作用 徐非光
当各级学校采取种种措施，在教学过程中大力培养和调动学生学习主动性的时候，有人提出了这样一个问题：现在应当把教师的主导作用放到一个什么地位？今后还要不要强调教师的主导作用？有人认为强调培养学生学习的主动性，也就是对教师主导作用的否定；发挥教师的主导作用，就必然会束缚学生的主动性。在这种看法的指导下，有些教师认为今后教师的工作“轻松”了，对学生的要求可以降低了。
我认为这种看法是不对的。
教师的主导作用和学生学习的主动性，这两者是统一的，相辅相成的。不是互相否定、互相排斥的。
在整个教学的过程中，教师处于主导的地位，这并不是人的主观愿望所决定的，而是由教学的客观规律所决定的。学生所学的知识，主要是靠教师来传授；学生学习过程中的疑问，主要是靠教师来解答；学生学习成绩，主要是靠教师来评定；学生革命思想和共产主义道德品质的形成，在很大程度上也要靠教师来培养；学生良好学习习惯的养成、学习方法的训练、知识的掌握和运用也离不开教师的正确指导。调动和培养学生的学习主动性，不仅不是要取消教师的主导作用，恰恰是在肯定教师主导作用的前提下提出的。只要我们研究一下目前教学过程中学生学习主动性不能充分发挥的原因，就可以发现，这种情况在很大程度上是由于教师的教学思想、教学方法上的毛病造成的。学生怎么学，往往决定于教师怎么教。学生学习主动性不能发挥是“果”，教师教学不得法是“因”。例如，教师教学过程中采取“满堂灌”、“注入式”的教学方法，学生独立思考，对知识的消化和掌握就必然受到限制；教师讲得过多、过于烦琐，学生自由阅读的时间就必然要被挤掉；教师要考笔记，单纯考记忆，学生就必然要死记硬背。有的学校的学生反映：“学生并不是不愿意独立思考，而是教师的教学方法不允许独立思考；学生并不愿意记笔记、背笔记，而是老师要考笔记”。这充分说明学生独立思考习惯不能养成，学习主动性不能发挥的症结并不在于学生，而主要在于教师。为了改变这种状况，也首先要从改变教师的教学思想和教学方法做起。学生独立思考的习惯要由谁来培养，学生学习的主动性，应当由什么人来调动？不都是要由教师来承担这个任务吗！在一定意义上可以说，离开了正确地发挥教师的主导作用，也就不可能调动学生学习的主动性。
教师在教学过程中居于主导地位，起主导的作用，这并不是说老师对学生的学习可以采取包办代替的办法，也不是说任何一种主导作用都能够把学生教育好。正确地发挥教师的主导作用，可以把学生引导向正确的方向，错误地发挥教师的主导作用则可以把学生引导向错误的方向；正确地发挥教师的主导作用可以更好地发挥学生的学习主动性，错误地发挥教师的主导作用，就会限制和束缚学生学习的主动性。为什么有人把教师的主导作用和学生的主动性对立起来呢？原因恐怕就在于他们把教学过程中的错误的教学方法，诸如“满堂灌”、“注入式”等等教学方法，同教师的主导作用混为一谈。误认为抛弃这种束缚学生头脑的教学方法，也就是抛弃教师的主导作用；误认为改变教学过程中限制过死、死记硬背的错误方法，就是对学生的学习可以不加干预和指导，就可以不那么认真备课，可以“轻松”一些了。这是一种误解。我们抛弃的只是那种烦琐的、死板的束缚学生独立思考和学习主动性的错误的教学方法，并不是抛弃教师的主导作用。恰恰相反，为了正确调动学生学习的主动性，教师的主导作用不仅不能降低，而是要更好地发挥。实际上，前面所说的那种错误的教学方法，不仅是束缚学生学
习主动性的桎梏，而且是正确发挥教师主导作用的障碍。
那末，怎样才是正确地发挥教师的主导作用呢？教师的主导作用能否正确的发挥、发挥得好不好的根本标志之一，就是是否善于培养和调动学生学习的主动性。一个教师教学工作搞得好不好，不在于他讲的内容多么丰富，教学的花样有多少，而在于他是否善于启发学生的思想，引导学生独立思考，消化和掌握知识，把知识真正学到手。孔夫子提出“不愤不启，不悱不发。举一隅不以三隅反，则不复也”。也就是提倡培养学生的独立思考的能力。我们培养的学生是革命和建设事业的接班人，当然更应当有独立思考的能力。有些教师有教好学生的热心，想把自己所学的东西统统传给学生，因此，尽量讲的多，布置作业多，考试多，但就是不给学生以独立思考问题的条件。这样，尽管他想更好地发挥自己的主导作用，其结果却正是削弱了教师的主导作用。
由此可见，学生的学习主动性和教师的主导作用是互相联系的，要调动学生学习的主动性，必须正确发挥教师的主导作用；正确发挥教师主导作用的根本标志又是是否善于调动学生学习的主动性。我们所需要的学生学习的主动性，是根据党的全面发展的教育方针，在教师指导和培养下的主动性，而不是学生“想怎么学就怎么学，想学什么就学什么”的那种放任自流、任学生“自然成长”的主动性；我们需要的教师主导作用，是在党的领导下，根据教育方针的要求，充分调动和培养学生学习主动性和独立思考能力的主导作用，而不是教师代替或限制学生独立思考能力、束缚学生学习主动性的主导作用。这就是学生学习主动性和教师主导作用的辩证法。
郭兴福的教学方法，正是正确体现了这二者的辩证法。在他那里学生的学习主动性和教师的主导作用正是辩证地、有机地结合为一体。郭兴福在日常的军队训练过程中，摸索出一套扎扎实实的教学方法，能够使战士在平时把战时需要的本领学好，真正练出打仗过硬的本领。在这里教师的主导作用是显而易见的。另一方面，作为郭兴福教学方法核心的东西，并不是用死板的公式、烦琐的“条条”去束缚战士的思想和主动性，恰恰是运用各种方法来激发战士的阶级仇恨和革命英雄主义思想，充分调动战士练兵的积极性和自觉性，使战士懂得“练兵为了打仗”的道理，启发战士自己动脑筋想办法，能够灵活地在各种复杂的情况下克服各种障碍，主动地消灭敌人。“教学双方齐动脑，正误对比方法好，领会深刻学得快，脑子越练越灵巧”，这四句话，正是把学生学习主动性和教师主导作用的关系集中地体现了出来，这对于一切学校的教学工作都是有深刻的启发作用的。
弄清了上面的问题，就可以看出提倡培养学生学习的主动性，对教师的要求不是降低了，而是要求更高了，教师的任务不是减轻了，而是更加重了，教师在教学过程中的作用不是降低了，而是要发挥更重要的作用。要给学生什么，不给什么，要经过认真地选择和组织教案；用什么方法教给学生，要认真地研究，进行多方面的试验和探索；学生的天赋和努力程度不一样，教师又要细心观察研究，从实际出发，“因材施教”。所有这些，都向教师提出了更高的要求，教师只有经过艰苦的劳动，不断树立正确的教学思想和改善自己的教学方法，克服工作中的困难，才能更好地完成所担负的教育任务。