结合结合典型产品进行教学 [复制链接]

第3版()
专栏：

结合典型产品进行教学
在驻校工人、解放军毛泽东思想宣传队的领导下，去年六月，我们物理系办了一个半导体厂。八月，又从天津市工人农民中选拔了三十名学员，办了半导体试验班。
试验班以校办工厂为基地，结合典型产品进行教学，遵照毛主席“从战争学习战争”的伟大教导，把读书和使用结合起来，把教学、科研和生产结合起来。
如何选择典型产品？是根据社会主义革命和社会主义建设的需要，还是单纯为教学而教学；是真枪实刀，还是假题假做；是创新，还是模仿，这些问题反映了教学改革中两条路线的斗争。旧理工科大学理论严重脱离实际，教学中单纯强调理论体系，不解决实际问题。即使有点所谓“实践”，大都是“假题假做”或“真题假做”，和生产实际是两回事。师生们说这是“文献缝里找题目，理想条件搞设计，实验为论文，论文为名利”，培养出的学生大都是“嘴上一大套，实际干不了”，有的学了五年半导体还不认得平面管。试验班结合典型产品进行教学，从根本上改变了这种状况。我们在选择典型产品时坚持了两条标准：一是国家建设和国防建设急需的；二是同类产品中先进的，在本专业中有代表性的，即能够概括和带动专业学习的内容，能从中比较全面地学到专业理论和生产技术。通过调查研究，我们选择了“半导体线性集成电路”这一典型产品。结合试制这种典型产品进行教学，学员在学中干，干中学，真枪实刀，既学了理论，又能操作。这种理论和实际统一，培养了学员分析问题和解决问题的能力。在我们试验班里，从未接触过半导体技术的农民学员，在较短的时间内就学会了工艺原理，也能独立操作。
结合典型产品进行教学的重要特点，就是把理论和实践紧密地结合起来，改变了旧理工科大学课程设置庞杂，各门课程自成体系的旧体制，打破了从基础课——专业基础课——专业课的旧系统。教学中，我们坚持了三个结合：一、以生产过程的内在规律为主线，围绕生产实践中的关键问题，把有关学科的理论有机地结合起来；二、把专业课和基础课有机地结合起来；三、把原理和工艺结合起来。例如：在半导体器件的研究和生产过程中，扩散是一个关键问题，它涉及到多种半导体器件的工作机理和工艺。我们围绕这个关键问题进行专题教学，就把有关的杂质扩散原理、扩散过程的数学分析、扩散工艺化学原理、工艺参数与器件参数的关系、扩散炉的温度测量与自动控制等理论和工艺结合起来。这样，虽然集中讲的是扩散，但学员从中也就学了物理、化学、数学、电子学等几门学科的部分知识，以及有关的基础知识和专业知识。这就大大精简了课程设置，做到了少而精。有人怀疑这样教学会破坏科学的“完整性”、“系统性”。我们认为这是一种形而上学的看法。任何事物都是互相联系的，结合典型产品在专题教学中学习有关的知识，是符合事物内部规律的。旧的一套教学体系，从每门课的局部看，从表面看似乎很“完整”很“系统”，但是各门知识是彼此孤立的，互不联系的，尽管学生学了一大堆所谓定义、公式和概念，遇到实际问题就束手无策。
毛主席教导我们：“实践的观点是辩证唯物论的认识论之第一的和基本的观点”，“无论何人要认识什么事物，除了同那个事物接触，即生活于（实践于）那个事物的环境中，是没有法子解决的。”结合典型产品进行教学，一边生产劳动，一边学习理论。学员通过生产劳动获得大量感性知识，理论学得活，理解快，记得牢。他们把学的理论又拿到生产实践中去运用、去检验、去提高。例如我们试验班有的学员原来没有电子学方面的知识，通过试制典型产品的测试设备，边干边学，很快就掌握了一些晶体管电路的调整与测试原理、技术，并能独立组装有关产品的测试设备。
结合典型产品进行专题教学，有利于使学员通过解剖“麻雀”，掌握一般规律。每一个典型产品都有其特殊性，又有其普遍性。学员在实践中掌握了典型产品的理论和生产技能，就能举一反三。例如，我们在专题课中结合典型产品从理论上讲清楚电子空穴结的各种特性，学员懂得并掌握了这个理论，就能够理解、分析其它产品中电子空穴结的不同要求和工艺条件。
结合典型产品进行专题教学，丰富了教学内容，促进了教材改革。典型产品反映了先进工艺水平和科研新成果。我们又把试制和生产典型产品的实践经验加以总结，及时编入教材。例如现在基本编写出来的《固体电路工艺原理》新教材，突出无产阶级政治，理论联系实际，反映了我国工人阶级的新创造，深受学员欢迎。
南开大学半导体工农试验班