具体问题要具体分析——我们在教学改革中的一些体会 [复制链接]

第3版()
专栏：

具体问题要具体分析
——我们在教学改革中的一些体会
毛主席教导说：“离开具体的分析，就不能认识任何矛盾的特性。我们必须时刻记得列宁的话：对于具体的事物作具体的分析。”在教学改革过程中，必须对具体问题作具体分析，才能不断排除“左”的和右的干扰，推动教育革命沿着毛主席的教育革命路线深入发展。
学会分析的方法
如何对待过去的某些教学形式？我校革命师生意见有分歧。有的教师看到部分学生的基础知识比较差，学习很吃力，就把他们组织起来进行辅导。一些教师议论说：
“文化大革命以前搞辅导，现在又搞辅导，这是不是复旧？”又如对要不要制订教学计划，要不要开展教学研究活动等，也发生过争论。由于划不清两条教育路线的界限，认识不统一，教学上的某些必要制度未能及时建立，影响了教学质量的提高。
为什么发生这样的分歧呢？重要原因之一，是缺乏对具体问题作具体分析的态度。同是辅导，文化大革命以前，是为了追求升学率，一些教师往往用资产阶级名利思想刺激学生。这样的辅导是要坚决废除的。今天，教师对学习上有困难的学生，满腔热忱地进行一些必要的文化知识的辅导，目的是为了培养有社会主义觉悟的有文化的劳动者。这是教师对工作负责的一种表现，应该积极鼓励和提倡。
毛主席指出：“对于过去时代的文艺形式，我们也并不拒绝利用，但这些旧形式到了我们手里，给了改造，加进了新内容，也就变成革命的为人民服务的东西了。”对于教学工作上采用的一些形式，不能简单地以过去是否有过作为标准，一概加以否定或肯定，而应该从目的、内容、方法等方面进行分析，看一看是执行毛主席的马克思列宁主义路线，还是在推销刘少奇一类骗子的反革命修正主义路线。即使是旧的教学形式，如果加以改造，就有可能用来为人民服务。相反，即使是新的形式，如果路线不对头，旧的内容也有可能从中得到恢复和发展。
由于我们坚持对具体问题作具体分析，逐步统一了大家的认识，各学科制订了教学计划，建立了教学研究、评教评学、辅导、考核等制度，提高了教学质量。
要全面地看问题
有些教师怕加重学生负担，重犯“智育第一”的错误，上课光讲不练，不布置或很少布置作业，这样，学生所学得的知识不能及时通过复习加以巩固。后来，我们规定主要学科都要适当布置作业，有的教师又布置作业过多，加重了学生的负担。
产生这种情况的原因，除受旧教育路线的影响外，主要是思想方法上的片面性。我们组织教师学习毛主席的哲学著作，使大家认识到，看问题要看到它的正反两个方面。不布置或很少布置作业，表面上是减轻了学生的负担，但由于学生对所学知识掌握不牢固，运算不熟练，有时布置一道习题，有些学生也要花很多时间，反而加重了学生的负担。从长远看，学生所学的知识得不到巩固，学习上的困难会日积月累，越来越大。学生上课听不懂，作业完不成，心里着急，思想负担更重。同样，过多地布置作业，主观上以为可以提高教学质量，但由于学生忙于应付作业，成天处于紧张状态，上课不能安心听讲，必然影响政治学习和身体健康，文化知识也学不好。
因此，只有从实际出发，各学科互相协调，适当地布置作业，并注意做好对学生作业的指导和批改工作，才能帮助学生逐步打好基础，有利于他们在德、智、体几方面都得到发展。
初二有个班级，过去语文课很少布置作业，不少学生边学边丢，阅读和写作能力较差。后来教师适当布置作业，并在学生中开展读报和写日记活动，学生的语文水平普遍有了提高。高二的一个班级，原来作业比较多，后来妥善安排了各科的活动，保证学生有自学时间，学生除了完成作业，还有时间进行预复习，学得比较主动。
从实际情况出发
在考核制度的改革中，有的同志认为开卷考试考不出真实成绩，主张沿用过去“教师出试卷，学生答题目”的老办法。后来，经过分析批判，部分教师又走到另
一个极端：考前公开题目，复习时做好答案，让学生照抄不误。
这两种做法都是片面的，不懂得“按照实际情况决定工作方针”这一最基本的工作方法。我们遵照毛主席的教导，按照各个学科的特点，采用相应的考核方法：有开卷，也有闭卷；有口试，也有笔试；有在教室里的考试，也有到生产现场的考试。即使同一科目，也采用不同的考试方法。
语文、外语等学科，为了培养学生的口头表达能力，进行了朗读、批判会发言等形式的考试；同时，还进行了命题作文、文章分析等笔试，以考查学生分析问题的能力。
教材中的有些内容，如公式、定理、定律、化学分子式以及字、词等，学生不仅应该理解，而且还要熟记内容，我们就进行闭卷考试。
现场考试，主要是针对过去学生只会动口、不会动手的弱点，把学生带到生产现场去进行实际操作。如初二的农业基础课，开始在教室考试学生识别稻秧和稗草的能力。贫下中农认为，这种考试方法脱离实际。第二天，他们和教师一起把学生带到稻田拔稗草，使那些试卷上答得清清楚楚、到了田里胡里胡涂的学生，真正掌握了区别稻、稗的本领。
浙江衢县龙游中学党支部