搞好外语基础阶段教学 [复制链接]

第2版()
专栏：

搞好外语基础阶段教学
北京外国语学院俄语系
我系于一九七一年秋招收了第一批工农兵学员。开学以来，我们在俄语基本功训练方面做了一些工作，取得了一些有益的经验和教训。
我们试行三年学制，设想以一年半作为基础阶段。开学以来，按照“听说为主，全面打好俄语基本功”的原则，进行了语音阶段、词形变化集中学习阶段、突出听说阶段的教学。三个阶段教学的基本情况是：
语音阶段：语音问题直接关系到说俄语的能力，是俄语基本功的一个重要方面。一开始我们就注意了抓好学员的发音和语调。在语音阶段，基本上采取以音素训练为主，单音训练和语流训练相结合的方法。学员单音发得对，不一定在语流中发得准。所以，既要进行一定的单音训练，更要多在词里和语流里训练。在以音素为主的基础上抓语流练音，能使学员在比较自然的语言环境中，较准确地发音。同时，我们还摸索解决语音训练和学话的关系。我们觉得，在语音阶段从一开始就要抓紧培养学员的听、说能力。在重点搞好语音训练的前提下，要有计划地教学员一些简单短句，训练学员开口讲话。
通过这一阶段教学，绝大多数学员语音、语调基础打得比较好，单音发得比较准，有初步的辨音、纠音能力，在对话和朗读中语调比较自然。在后来的听、说实践中不断有所提高，促进了听、说训练。
词形变化集中学习阶段：集中学习词形变化，是从突出听说、俄语特点和学员实际情况几方面考虑决定的。学员有了语音基础，进一步想学话，尽快开展听、说训练。这时碰到的主要障碍是词形变化。俄语的词形变化比较复杂，而且几乎是开口就要变，不懂变化则寸步难行。这一届工农兵学员多数没有学过俄语，对变格变位一无所知。在这种情况下，使学员对俄语词形变化有一个基本了解，掌握最基本的、规则的词形变化就十分必要。因此，我们在语法项目的选择上尽量做到集中精力，重点突破。例如，名词只给最典型的三种变格法，而未讲某些常用但变化特殊的名词的变格法。动词只讲两种人称词尾和音变概念，而未讲具体音变规则。在要求上既要学员懂得规律，又要能够初步运用。在学习词形变化的同时，我们注意巩固学员发音、语调，和听说的训练，使之长流水，不断线。
经过这一段教学，学员对变格变位概念一般都比较清楚，具有初步运用的能力；提高了对课文的理解能力，能比较自觉地独立组织短句，表达自己的思想；讲话时出了错误，一经提醒就能自觉地纠正。这就为大力开展听说活动创造了有利的条件。
突出听说阶段：词形变化集中学习阶段为突出听说训练创造了有利条件。学完词形变化后，应该把听说能力的训练摆到第一位。经验证明，搞好听说，必须创造较好的口语环境，全力以赴，多方配合。只有这样，才可能打开局面，有所突破。为了完成这个任务，我们觉得要注意下列几个方面的问题：
（一）把课堂变成口语交际场所，启发学员把学和用结合起来。在初学外语阶段，有指导的外语实践主要是在课堂上。我们除了进行必要的少量的分析讲解外，努力把课堂变成真正的口语交际场所，启发诱导学员积极用外语表达思想，训练学生的听说、反应、灵活运用语言材料的能力。
（二）教学内容要便于联系实际，利于开口说话。开始训练听说，要想尽一切办法让学员能够开口，有话可讲。因此，教学内容要尽量做到密切结合政治生活和日常生活，把表达思想与学习语言有机地结合起来。为了有利于听说训练，教材要浅显，易于上口，以对话为主，辅之以整段课文。
（三）重视理解，在理解的基础上运用。开展听说，正确理解教材内容是一个重要前提。我们在上每课书之前，强调预习。学员通过个人钻研和集体研究讨论，搞清语法关系，弄懂课文的意思。教师给以辅导，对共同性的问题作一些必要的讲解。在理解的基础上开展听说训练。从死记到活用，先把课文掌握好，熟记词汇和句型，然后再联系实际灵活运用。
（四）抓好语音、语法、词汇基本功，促进听说的综合训练。为了突出听说，这一段教学应当安排较少的语法项目。在语音方面，结合听说，我们抓课文朗读。师生一起分析学员的语音、语调，纠正错误，指出缺点，收到了一定效果。
（五）围绕听说，适当安排读、写、译。为了集中力量突出听说，读、写、译训练不宜过多。但对读、写、译也不应忽视，如要求适当，则有利于听说。在保证听说训练的前提下，我们安排了书面作业，如听写、回答问题、写短文。采取写话的方法，把口头讲的写下来，既练了笔语，又可以提高说的准确性，互相促进。翻译练习，是结合听说和语法、词汇的单项练习安排的。在阅读方面，根据学员实际水平和教学时间，我们觉得不宜要求过高。
总的看来，突出听说阶段的教学效果是比较好的。学员初步养成讲外语的习惯，有勇于实践的精神，想说、敢说，说的能力有明显的进步，在所学题材内能够比较熟练地对话或作简要的叙述。听的能力也有相应的提高。听说带动了读、写、译，特别是写话和写短文的能力提高较明显。
我们的教育革命实践还刚刚开始。基本功训练取得了一些经验，但也还存在着不少问题，有待在实践中解决。