“岸上”指导与“下水”指导相结合 [复制链接]

第2版()
专栏：

“岸上”指导与“下水”指导相结合
指导学生作文犹如教人游泳。游泳教练既要在岸上向学员讲清游泳要领，也要亲自下水指导。我们语文教师也应学习这种方法，不但要有计划地由浅入深地向学生讲授写作知识，而且要同学生一道习作，写点东西给学生看看，来一个“岸上”指导与“下水”指导相结合。教师“下水”，既可以提高教师本人的思想水平和写作水平，又可以使教师为指导学生写作创造必要的条件，还可以拿自己的习作作为学生的一种较为贴近的借鉴。
我除写了一些学习笔记、总结报告、通讯报道外，基本上做到学生写一篇作文，我也写一篇习作，象数学教师做习题、理化教师做实验一样。这些习作写好后，当然不能束之高阁，而要同学生交流、分析、比较。一次，我将三篇素材相同的作文发给学生，要他们加以分析比较。第一篇《记学农劳动中的一件事》，是一个学生写的，叙述两位同学利用中午休息时间烧开水给大家解渴，没有把事情交代清楚。我根据学生作文整理改写成第二篇作文，但内容单薄，象张表扬大字报。第三篇是我经过调查研究后写的，题目是《他俩为啥“迟到”》，不但把事情交代清楚了，而且表扬了他们关心集体的高尚风格。学生边读边议，还共同学习了毛主席的教导：“文章是客观事物的反映，而事物是曲折复杂的，必须反复研究，才能反映恰当；在这里粗心大意，就是不懂得做文章的起码知识。”大家觉得，这样学习写作，效果比较好。
教师的习作，既要使学生有东西可学，又不能脱离学生的实际水平，故作惊人之笔。为了教育学生养成反复修改、精益求精的好习惯，我还常常现身说法，将自己改得一塌糊涂的一稿、二稿以至七稿、八稿一齐拿出来给学生传阅，使他们体会到鲁迅先生所说的“写完后至少看两遍，竭力将可有可无的字、句、段删去，毫不可惜”这句话的深刻含义。
游泳教练下水指导，不一定每次都要游完全程，可以只做一两个示范动作。语文教师“下水”指导，也不一定每次都要写好一篇，也可以只写一点片断，或开头，或结尾，或重点段落，同学生交流。一次，我要求学生写小字报给我提意见。好些学生批评我有时着急，发火，一份小字报的标题就是《请别发火！》。这些小字报贴上墙以后，我在班会上热情地肯定了他们的意见，又在作文课上指出，有些文章对发火的危害性还分析得不足：有的只说到我发火会影响健康，劝我“保重身体”；有的只说到发火会引起同学反感，影响师生关系；有的说我有一次“拍桌子”，是“不爱护公共财物”，等等。我改写了一份小字报中的一段，其中引用了毛主席关于“要人家服，只能说服，不能压服”和“说话和气”等教导，分析教师对学生发火实质上是师道尊严的表现，不但不利于搞好师生的革命团结，而且不利于教育革命的深入发展。这样，帮助学生学习对于具体情况作具体的分析。
一年多来，我坚持了“下水”指导。这比单在“岸上”讲讲写作常识，读读学生作文，要多花一点力气，多费一点脑筋，甚至还要多担几分风险。但是，我觉得，从培养革命接班人的需要出发，还是应该经常不断地鼓足勇气搞下去。
江苏镇江四中语文教师 尤仿龄