我们是怎样批改作文的 [复制链接]

第3版()
专栏：

　　我们是怎样批改作文的
石市二中国文教学小组（刘珈执笔）
去年石家庄市中学国文教员座谈会的总结中，曾提出对学生作文的要求：“能用平易朴实的文字，写出自己的思想感情。”根据这个要求，我们检查了学生的作文，发现了两种主要的偏向：一种是字句的雕琢，追求旧形式的美；一种是掌握不住文章的中心，冗长杂乱。如在新中国成立时，学生作文中有“萌芽的、崭新的新中国”等类句子；又一个学生看了运动会农民的打拳，在作文里扯到他祖父幼时如何练武，后来老了，又不练了等。我们研究了这些现象发生的原因，主要是由于过去旧教育的影响。一个学生说，他的作文，旧日的老师认为很“好”。他造一些离奇古怪的句子，老师看了，圈点连篇。以致养成了今日的习惯。这里说明了一个学生习作态度问题：好高鹜远，追求旧形式美；或是本来没有充实的内容，而用“乌烟瘴气法”凑篇幅。因此我们认为教师应首先着重思想领导，指明作文的方向，除了批改工作外，更应及时结合作法纠正这些偏向，选出一些较好的作品张贴出来，以供大家观摩。
其次，在修改作文中，我们通常注意指出下列几种毛病：属于内容上的，是主题错误或思想认识错误；属于形式上的是文句不通，用词不当或写一些冗长无用的句子。除此以外，我们主张尽可能多保留学生的原作。学生的作文幼稚是免不了的，有时造句也生硬一点，但是是在向好的方向发展的。如果过份地删改，“吹毛求疵”，便会打击学生的作文情绪，失掉了作文的信心。在批改的方法上，我们一般是由教员个别修改。对于错字、别字，一般是由教员标出来，交学生自己改正。改正的方式，有的班是把学生的错别字写在黑板上，让学生改的。这样可以使学生对于错别字有更深刻的认识，下次不致再犯同样毛病；同时也收到教育大家的效果。
有的班试用了六种符号，分别标出别字、错字、标点错误、思想认识错误或事实错误、用词不当和文句不通的地方，然后发至小组集体修改。再拿回来由教员改一遍，以纠正小组修改的错误和小组修改之不足，并加批语。我们认为批语可以指出文章的优点缺点，指出学生作文的努力方向，鼓励学生的作文情绪。学生对于批语是非常注意的。有的学生常把作文簿上的批语加上各种符号，以便警惕自己。但教师加批时应慎重考虑。批语应该具体。不起指导作用的“明白”“通顺”一类批语，应该避免。如果概括加批困难，不妨分条加批。批评中应带鼓励，不可一味挑剔缺点。应当注意学生新的好的方面，表扬他的进步。一篇文章中，即使大部分不好，只要有一点好处也不可抹煞。传统用的圈点还需要采用，可以鼓励作文情绪，但不可滥用。
在课堂上发回作文卷时，教员不应当只注意表扬好的，批评纠正坏的，而忽略了中等程度的或进步缓慢的同学。对进步较慢的学生，要注意发现他们细小的进步，及时表扬，使其巩固已有成绩和加速进步；同时也可以带动一部分和他类似的学生。
根据我们的体验，大部分同学不能正确地使用标点符号。这是值得特别提出的问题。因为现在中学课程里没有标点符号使用法；而一般小学的程度都不好，没有把标点符号使用方法教好。因此，我们计划在下学期适当的配合正课讲述一次标点符号的使用法。