按照学生实际文化程度调整班次 [复制链接]

第2版()
专栏：

按照学生实际文化程度调整班次
北京市第一中学党支部
这些年来，由于“四人帮”的干扰和破坏，我校各个教学班的文化水平，出现了大幅度的参差不齐现象。为了克服这种现象的严重后果，我们从去年上学期开始试点，全校普遍采取了按学生的实际文化程度调整班次的办法，作为提高教育质量的一项有力措施。实践证明，这对于调动广大师生的积极性，树立好学风，加强组织纪律教育，都起了较好的作用。
去年初，我们在高一年级甲组八个教学班进行调查。在三百八十名学生中，有四分之一的学生勉强能跟上现行教学进度；四分之二的学生仅相当于初中二、三年级的水平；四分之一的学生语文程度只相当于小学三年级的水平。如果把这些程度相差悬殊的学生放在一个教学班学习，必然给教学带来很大的困难：按正常进度进行教学，程度差的同学听不懂，“吃不了”；迁就程度差的学生，教少些，教慢些，程度较好的同学又“吃不饱”。“吃不了”和“吃不饱”，都将影响到课堂纪律。结果，既挫伤了一部分学生的学习积极性，又使另一部分学生无所收获。
后来，有的教师提出了按学生的实际文化程度调整班次的建议。开始，意见不完全一致。党支部决定在高一年级甲组进行试点。先在教师中讨论调整班次的目的和做法，然后在学生中进行宣传、酝酿。在这个基础上，召开家长会，进行家访，广泛征求意见，得到大家的支持。经过一系列准备，六月份正式分班。分班的办法是：学生自愿报名，家长同意，经年级组审核批准。高一年级甲组八个班，调整为快班三个，中班三个，慢班两个。对两个慢班，配备了较强的班主任和业务能力较强的教师。
高一年级甲组调整班次后，出现了较好的学习风气，学习成绩普遍有所提高。许多家长也坚持与教师定期联系，督促学生刻苦学习。
去年暑假以后，在党的十一大精神和华主席、邓副主席对教育工作指示的鼓舞下，我们领导全校教师认真总结了分班试点的经验。大家认为，调整班次作为提高教学质量的一项有效措施，是切实可行的。因此，党支部决定在全校推广这个经验。经过比较充分的讨论和准备，去年下半年开学后，各年级都参照高一年级甲组的办法，结合年级具体情况，进行了班次调整。这样调整效果很好。按文化程度编班后，各班学生的学习积极性都有提高。快班的学生普遍刻苦攻读，钻研科学蔚然成风，求知欲旺盛，不少学生感到课堂知识不能满足，纷纷参加各种学科的课外活动。由于在教学上对快班的学生增加了学习内容，增大了难度，加快了进度，教学质量有所提高。实践证明：把基础较好的学生调整在一个班学习，让他们深入专攻，可以充分发展其特长和才能，这对于早出人才和培养一定数量的“尖子”是必要的。把学习成绩一般的学生放在中班学习，能够使这些学生学有所得，不断提高，逐渐达到培养目标规定的要求。把基础差的学生放在慢班学习，能够使这些学生共同扎实前进。由于教师从教学对象的实际文化程度出发进行教学，针对性强，有利于缩短学习的差距。原来基础较差而又对学习信心不足的学生，编入慢班学习后，教师根据他们的实际情况进行教学，不厌其烦，反复讲解，使多数学生能够听懂。这样，他们的学习兴趣也就大了。总之，分班以后，既有利于基础较好的学生不断提高，也有利于基础较差的同学迎头赶上。过去，跟不上班的学生，评“三好”学生没有份，入团更没有希望。调整班次以后，他们跟上来了，去年下半年，二年级十二个教学班，评选出“三好”学生九十名，其中慢班就评出了二十名。
我们在调整班次的工作中，着重抓了以下几个环节：
（一）明确指导思想。按文化程度调整班次，是为了解决由于“四人帮”的干扰破坏，造成学生文化程度差别过大带来的教学困难，有利于搞好全体学生的学习，尽快缩短差距。对学习差、文化程度低的学生，不是抛弃、歧视他们，而是帮助他们在原有基础上有所提高，逐步赶上正常教学进度。我校二年级有四个慢班，如果按照正常的课时教学，要赶上正常班的进度是很困难的，我们采取了增加课时，加强辅导等措施，使大部分学生在一年左右的时间内赶上正常班的进度。对程度不同的班，必须全面贯彻党的教育方针，使学生在德、智、体几方面都得到发展。
（二）加强党的领导，认真做好思想工作，使每一个教师都认识到，教慢班和教快班，都是光荣的岗位。在师资的调配上，要注意统筹安排，全面照顾，对于慢班要配备政治和业务能力较强的教师作骨干，定期召开会议解决慢班中发生的问题。
（三）编班的原则，要有利于调动师生的积极性，有利于提高教学质量，有利于课堂秩序的稳定。在教学中，注意因人而异，因材施教。
（四）向学生和家长讲明调整班次以后，毕业、升留级制度不变。学生不因为分到慢班而影响毕业或升级；对慢班学生同样评“三好”学生和发展共青团员。对于某些学习成绩较差但又具有某种特长、爱好的学生，注意放在课外活动中培养提高。
目前这一工作只是试行，虽然初见成效，但还存在一些问题。例如，分班后如何积极培养慢班的学生骨干问题，如何对不同类型班级的学生进行不同的教育、教学问题；特别是对慢班少数问题较多的学生管理教育问题，都有待我们进一步摸索、研究解决。