从儿童启蒙到人才崛起——试论学校在造就人才上应抓好三大飞跃 [复制链接]

第3版()
专栏：

从儿童启蒙到人才崛起
——试论学校在造就人才上应抓好三大飞跃
敢峰
学校造就人才，应当德、智、体三育并重。德育，包括政治思想、钻研精神、胆略、意志、情操等诸多方面的品质。智育，不仅指知识，还包括才能和见识。教育工作应当适应造就人才的需要，从儿童启蒙到人才崛起，对其中的规律作一番认真的探讨。
从儿童成长为人才，在学校的学习过程中要经历三大飞跃。
第一个飞跃，是突破识字关，跨进书本知识的大门，走向无比广阔的知识世界。在人才成长过程中，这是启蒙阶段。这和种子萌芽时具有破土的特殊本领一样，儿童在智力发展上也具有它的一些特点和相应的素质，诸如学习语言能力强（例如一个北京的小孩到福建去，只消几个月就是一口福建话，而成年人则不行），记忆力强，模仿力强，想象力强（有一个儿童世界），好奇、好问、好强、好胜，“初生之犊不畏虎”。我们应当加强对儿童智力和心理的实际研究，一开始就把教育工作建立在科学的基础上，用精湛的教育艺术把他们引上学习之路。学习的第一个难关是识字。辽宁省黑山学校和北京景山学校集中识字的经验证明，在小学用两年时间可以使六、七岁的儿童牢固地识两千多汉字，这是一项具有重大意义的科学实验成果。它使儿童的整个学习进程大大提前，对开阔视野，发展智力，进行思想品德教育，具有重大影响。儿童识了两千多字，就要读书读报，闯进书本知识的王国；就要写东西，把自己的所见、所闻、所想用文字表达出来。这时他们的求知欲和表现欲很强，好奇心和好胜心炽烈，学习兴趣盎然，宇宙间的一切对他们都是新的，具有极大的魅力。如果引导得好，因势利导，生动活泼地进行思想品德教育，不失时机地不断扩大他们的知识领域，发展他们主动观察事物的兴趣和能力，采用各种方式把古今中外一切适合于他们的最好的东西经过精选教给他们，这对他们一生的发展是至为重要的。
第二个飞跃，是一面学习知识，一面在学习过程中不断把知识转化为才能。这是人才成长过程中长躯干和抽枝舒叶的阶段。这个飞跃，经历的时间较长，从小学时期即已开始，但主要是中学时期加上大学的前两年。在这个时期，一个人的世界观初步形成，基本知识结构大体建立，才智、才能、才华开始孕育外露，其中少数人已能崭露头角。衡量这个时期教学工作的成败得失，不但要看学生是否掌握了系统的基础知识，同时还要看把知识转化为才能的情况如何。教学效果分三品：学生知识和才能均佳者为上乘，大有成才之希望（包括才能佳而知识稍差者）；知识虽多而才能差者为中乘，在创新方面一般很难有远大发展前途；知识和才能均差者为下乘，离成才的要求那就更远了。（当然这些都不是绝对的，还要看他们今后发展的具体情况如何。）因此，在抓好基础知识、基本训练的基础上，一定要注意开阔视野，启迪智慧，培养才能。当前在教学上比较普遍地存在着一窄二死的毛病，这是造就人才的大忌。窄，就是视野狭窄，知识面狭窄；死，就是学得死，不会运用。这种状况如不坚决改变，考试分数再好，升学率再高，又有何用？不重视知识向才能的转化，不注意锤炼驾驭知识解决问题的能力，把学生的头脑当作贮存知识的仓库，甚至搞“题海战术”，学习负担怎能不重？把传授系统的基础知识（包括吸收最新科学成果）同培养学生的才能结合起来，是今后教学改革的一个重要课题。要从学生的实际情况出发，因材施教。
第三个飞跃，是选定目标，一面进行创造性的学习，一面从学习开始进入真刀真枪的创造领域。这是人才含苞待放的阶段（有少数人还可能在这个阶段开花结果）。一般说来，在大学的后两年和研究生阶段，应当努力完成这个任务。要使大学生早日进入科学研究领域。为此，除加强中小学的基础教育以外，还必须努力改革大学的教学方法，给学生更多的学习上的主动权。在这个阶段，要把在教师指导下的独立思考和独立钻研，放在教学工作的首位，使才能和见识的培养优先于知识的学习。知识是弓，才能是箭，见识则是正确选定目标的能力。要瞄准目标，把箭搭在弦上，引弓待发。如果继续采用中学的教学方法，以知识教育为主，后果是叶茂花稀，不利于早日结出丰硕的人才之果。
以上讲的是学校教育，其实，业余出人才一般也要经历这三大飞跃，只不过其中有些过程是在校外进行的罢了。条条道路都通向科学和文化的高峰，“有志者，事竟成”，愿同志们善自为之。