高等工科教育要加强实践性教学环节 [复制链接]

第3版()
专栏：工作研究

高等工科教育要加强实践性教学环节
西南交通大学 王刚 刘锡彭
从1977年开始，我国高等工科教育的学制普遍改为四年。现在第一个四年一次的学程已经完成。我们从参加教学实践的教师，特别是从参加毕业设计、毕业实习指导教师和现场工程技术人员那里，作了一些调查。他们普遍认为：这批毕业生热情好学，基础理论知识学得比较扎实。但同“文化大革命”以前的毕业生比较，则感到实际知识不足，对基层生产单位的生产（施工）组织和作业过程了解甚少，对生产设备的动手使用能力较差，因此对实际工作的适应能力不强。这说明：高等工科院校在加强基础理论，加强学生的思想教育工作的同时，还必须加强实践性教学环节。
影响学生实际知识、实践能力培养的因素很多，但大学教学计划中某些实践性课程和实践性教学环节被削弱，确是造成这一后果的直接原因。前几年，在修订教学计划时，对原五年学制的教学计划，基本上采用了压缩的办法。以我校机械类某专业为例，实践性课程的压缩幅度高达50％，其中削减最多的是生产实习，一般由24周压缩到10周。那些以实际生产知识为主要教学内容的工艺课、施工课、企业组织课等，课时大为缩减，有的甚至被完全取消。这就直接影响了学生基本技能的训练。
导致学生实践能力下降的更深刻的原因，是思想认识上的片面性。前几年，关于加强理论教学、提高高等教育质量的讨论，对于扭转十年混乱期间肢解理论体系、轻视基础理论教学的实用主义做法，是有积极意义的。但是，对高等学校培养出的人才一定要适应国家经济水平和科技水平，高等教育要直接为经济基础服务这一基本规律，思想上重视不足；对大多数工科院校的毕业生将面向基层生产单位，也没有充分的估计，过多地强调了科研单位、理论研究部门的需要。认为学生在校期间主要是打好理论基础，实际知识可留待工作岗位上再学习。这些观点，把培养学生的理论分析能力和培养实践能力分阶段地割裂开来，是不恰当的。
为了加强实践性的教学环节，以提高学生的实际工作能力，我们认为：首先，必须明确认识大学教育是一个专业教育阶段，工科院校的毕业生绝大多数将从事基层生产单位的技术——管理工作。高等工科院校要把学生培养成为德、智、体几个方面全面发展的具有坚实基础的高级工程技术人才，在校学习阶段就应当全面地向他们实施工程师的基本训练。
其次，要统筹安排各个教学环节，保证实践性教学环节的必需学时。对各种实践性教学环节，都应订出切实可行的教学大纲、实验大纲和实习大纲，严格执行。同时，还必须全面研究各专业合理的课程结构，按照少而精的原则，确定各门课程的基本理论、基本知识、基本技能，并据此拟定各门课程的教学大纲，精简教学内容，压缩必修课的学时，使学生把必需的内容学到手。
第三，要配备坚强的师资力量，从事实践性教学环节的教学。对教师参加实践的时间，要提出要求。对他们从事实际工作所作出的成就，应给以实事求是的评价。
第四，搞好实习基地的建设。实习基地可以适当分散到中、小企业，签订协作合同。还要十分重视校内实习工厂的建设，把实习工厂的重点切实转到为教学服务上来。实验室的建设，也要首先保证教学实验，有条件的实验室，要向学生开放，从多方面培养学生的实际知识和动手能力。