大学文科的教学方法应当改革 [复制链接]

第5版()
专栏：

大学文科的教学方法应当改革
北京大学　沙健孙
大学文科的教学，不仅要对学生进行知识的传授，而且要注重培养学生的思考能力和工作能力。一般说来，高校文科对基础理论和基本知识的教学是重视的，但在教学方法上，存在着明显的缺点，主要是：
第一，课堂讲授占用的学时过多。学生必须将自己的一半或一半以上的学习时间用于听讲、作笔记，而没有足够的可供自己支配的时间去主动地进行学习。
第二，教学方式单一。学生除了从课堂听讲获取知识以外，平时培养独立工作能力的训练不多，从事社会调查和参加社会实践的机会也很少。
第三，不少课程的讲授重点不突出，针对性不强，存在着严重的“满堂灌”现象。在这种情况下，不少学生的学习陷入了被动状态。他们不是在获取知识的过程中，把精力集中于培养自己分析问题和解决问题的能力，而是被动地记忆和复述教师的讲授内容，把注意力集中到获取分数上边。很明显，这种状况不改变，高校文科要大量地为国家造就高质量的人才，是困难的。
因此我认为，改革高校文科的教学方法，关键是废止注入式，实行启发式。为了达到这个目的，应当注意解决以下几个问题：
一、压缩课堂讲授的时数。
文科学生应在教师的指导下，以主要的时间用于自学马克思主义的经典著作、中外学术名著以及与课程有关的第一手材料，而不是用于听讲和咀嚼教师的讲授内容。
为了便于学生自学，应编出各门主要课程内容充实的讲义、教学参考资料和论文资料索引，并把这些印发给学生。
为了避免学生自学趋向自流现象，在各门课程的教学计划中，应规定学生必须完成的最低限度的阅读量，并采取适当的检查办法，如举行阶段性的测验、进行质疑等。
二、提高课堂讲授的质量。
课堂讲授不能只堆砌材料和罗列现象，而必须引导学生去认识有关事物的内在规律性。课堂讲授不仅应当传授知识，尤其应当启发学生思考，帮助他们掌握观察问题的正确观点和方法。
条件许可时，课堂教学可采取讨论的方式进行。
三、适当增加其他教学环节。
为了培养学生主动地获取知识和运用知识的能力，应当把组织学生进行课堂讨论、课外作业、写作论文以及从事社会调查、社会服务等活动列入教学计划。某些项目的社会调查、社会服务也可以利用寒暑假有组织地或分散地进行。
四、改革考试制度。
要改变期末一次考试决定学生学习成绩的做法。学生的学习成绩应由平时成绩、阶段性测验成绩和期末考试成绩三部分构成。考试不仅要考察学生对知识掌握的情况，还要考察他们实际运用这些知识的能力。
可以肯定，教学方法的改革，将有助于调动学生学习的积极性和主动性，并对教师教学水平的提高起推动的作用。这是一项不容忽视的工作。