职业技术教育的师资从何而来？ [复制链接]

第5版()
专栏：教育

职业技术教育的师资从何而来？
山东省教育厅　田建国
随着中等教育结构改革的发展，职业技术教育师资不足的问题越来越突出。以山东省为例，全省各类职业技术中学所需要的专业教师，到1985年需六千多人，到1990年需要再增加六千二百多人，现在只有二千多人，到1985年尚缺四千多人。这是发展中等职业技术教育亟待解决的重要课题。
通过多种渠道抓紧培训，是当前解决职业技术教育师资严重不足问题的应急措施。从长远来看，把培养和建设职业技术教育师资队伍纳入高等教育的发展规划，建立全国的高等职业技术师范教育体系，才是从根本上解决职业技术教育师资的重要途径。建立高等职业技术师范教育体系，是采取分门别类建立专门高等职业技术师范院校，还是在现有院校挖掘潜力，增设有关专业，这是需要认真研究的。前一种办法，师资、设备、干部都得另起炉灶，重新配套，很不经济；后一种办法可发挥现有院校专业师资和设备的优势，只要增加教育学、心理学等课程，便可培养出质量较高的职业技术师资。从我省实践看，这是一条从实际出发，讲求经济效益，投资少，见效快的路子。根据这个指导思想，我认为目前应做以下几项工作：
首先，高等师范院校要打破多年培养普通中学师资的单一体制，开设职业技术师资专业。全国有二百多所师范院校，各校都有自己的优势和特长，都可根据需要增设有关专业。我省近两年已在五所师范院校增设了农业技术师资专业。为适应中等教育结构改革新形势，拓宽学生的专业知识面，增强学生的适应性，现有师范本科的专业范围也应适当放宽，职业中学需要的学科的课时比例应当提高。拓宽专业范围主要是加强与本专业相近的学科，比如数、理、化、生物、地理等专业，增加农机、农电、土壤、化肥、能源利用等科技知识。学生毕业后，不但能承担普通文化课教学，而且能在普通中学开出一门或两门职业课程。此外，还可根据某些地区某些专业的需要，制定具有地方特色的教学计划，定向招生，定向培养，定向分配。
其次，在工、农、林、财经、艺术等院校增设职业技术教育专业。山东工业大学1981年增设的机械工程师范、电气工程师范就属这类专业。可以在工科院校增设城镇建设、食品加工、农业机械等师资专业；农科院校增设农业教育、林果园艺、畜牧兽医等师资专业，并每年抽出一定比例的毕业生，直接分配到农业技术中学担任专业教师；在财经院校增设农村经营管理师资专业；在艺术院校增设服装设计师资专业，等等。
第三，建立培训网点。城乡职业技术中学现有的专业师资，绝大部分是过去的技术员或改行的普通文化课教师。为了提高现有师资水平，应在工、农、林、畜牧等学校举办培训班，作为职业技术教师的培训点，在此基础上，逐步建立全国范围的培训网点。
建立高等职业技术师范教育体系，也是高等教育的重要改革之一，是推动中等教育改革结构的关键措施。这个体系应当包括三个方面：在培养方向上，工科院校的职业技术教育专业，主要面向城市职业中学；农科院校、师范院校、财经院校职业技术教育专业主要面向农业技术中学。在专业门类上，要有农学、畜牧兽医、林果园艺、农村机电、农副产品加工、建筑建材、农村经济管理、工商服务、水产养殖和幼儿教育等专业。在层次结构上，农学院、财经学院、师范学院主要培养相当于高中的农业技术中学专业师资；农业专科学校、师范专科学校主要培养相当于初中的农业中学的专业师资；师范院校毕业生担负普通中学普通文化课和职业技术课的双重任务。这样，可以较快地形成我国高等职业技术师范教育的体系。
为了促进高等职业技术师范教育体系的早日形成，目前应采取一些特殊措施。如农村技术中学教师的工资待遇、晋级、职称评定等，要和其它中等专业学校的教师同样对待；工、农、林、财经、艺术等院校的职业技术教育专业的学生应当与师范院校的学生享受同等待遇。