他交给学生一把“金钥匙”——记北京八十中宁鸿彬老师的语文教学改革 [复制链接]

第5版()
专栏：教育

他交给学生一把“金钥匙”
——记北京八十中宁鸿彬老师的语文教学改革
本报记者　蒋涵箴
北京八十中学的宁鸿彬老师正在给初一（四）班上语文课。说是在上课，却又不象传统的上课，说得准确一些，是在展开讨论。同学们对《驿路梨花》这一课分段提纲发表不同看法后，宁老师作了简短的总结发言。他说，第三段的分段提纲，应该是“老人还米，称颂梨花”。这时一位女同学举手发言：我认为用“称赞梨花”更为恰当……。宁老师表扬了这位同学。在宁老师的课上，同学们的发言都带有“我认为”，这些刚刚跨进中学大门的初一学生，有一股向老师挑战、咄咄逼人的劲儿。
下课铃响了，我和小同学们攀谈起来，他们七嘴八舌地说：“宁老师上课真棒。过去在小学里都是老师讲，同学听，宁老师让我们自己动脑筋去学会语文知识。”
宁老师从1978年开始进行系统的语文教学改革试验，他在不增加课时、不加重学生课外负担的情况下，用初中三年的时间教完了初中和高中全部十本语文统编教材。在历次全区统一命题的教学质量检查中，他教的班平均都在九十五分以上。1980年7月，宁老师教的初中二年级学生，参加了北京市高中统一招生考试的语文考试，班平均分为八十四点二，名列北京市朝阳区第一名。考试是考死的知识，有许多活的知识是一般考试考不出来的。然而，据记者目睹，初一（四）班小同学在课堂上表现出来的朗读能力、说话能力、概括能力、速记能力、质疑能力都达到了比较熟练的程度，而这些都是在他们离开小学后短短的两个月时间内获得的。
教是为了将来不需要教
1955年，十九岁的宁鸿彬就走上了讲台。他和所有的语文老师一样，讲一课书从介绍作者和时代背景开始，然后范读课文、讲解生词难词、划分段落……。年青的宁老师承袭了这种传统的教法，对此确信无疑。
1958年他带着一批学生到农村去劳动，休息时，要给社员读报、出黑板报。起先，宁老师认为这种简单的任务让中学生来完成是不成问题的。不料，学生读报不成句，提笔不会写稿子。他就在劳动期间给学生办了一个读写训练班，讲了读报和写稿的知识，让同学们动口、动手实地练习。没有多久，学生朗读能力和写稿能力都有了明显的提高。
为什么学了几年语文课的中学生连最简单的动口、动手能力都没有，而应一时之需匆忙办起来的读写训练班效果却不错？宁老师明白了：固定程序的语文课，不管什么课文，也不管什么学生，一律照套，只重形式而不讲效果，效果不会好；而这个临时训练班，针对学生的实际水平和实际需要，从实用出发决定教什么和怎么教，没有条条框框，所以很快就取得了成效。从此，宁老师就开始探索摆脱传统的教学程式，以教会学生为宗旨，进行了一些语文教学的局部改革。
长期以来，人们总认为，教师对学生的指导越具体，学生学得越好。宁老师想，将来学生离开了教师，走上了工作岗位，学文件、写总结，又有谁给他们作指导，给他们讲解呢？老教育家叶圣陶说：“教是为了将来不需要教”。语言学家吕叔湘说：“教学，教学，就是要教会学生学。”老前辈的这些话对宁老师启发很大。他想：科学的语文教学程序应当是以学生的自学活动为主。于是，他开始有意识地培养学生独立探求知识的能力。
语文课与数理化课不一样，没有什么现成的公式、定理，但是规律总是有的，宁老师在上课时尽量让学生掌握运用知识的规律。例如，他在给学生讲了“襟怀坦白”这个词语以后，安排他们作造句练习。学生在造句时都把这个词语用于英雄模范人物。宁老师就提出：“要把这个词用来形容你自己。”对这个要求学生开始有些踌躇，后来一名同学这样造句：“我们是新中国的少年，一定要襟怀坦白，诚恳待人。”接着宁老师又提出：“再把这个词语用到反面人物身上。”同学们经过认真思考，造出了这样的句子：“那些投机倒把分子，只知损人利己，绝不可能做到襟怀坦白。”在此基础上宁老师进一步让学生总结，在形容不同类型的人物时，使用褒义词有哪些规律。同学们你一言，我一语，总结出了三条规律：第一、直接形容正面人物；第二、以提出努力方向和要求的形式，形容自己；第三、以否定的形式形容反面人物。这个结论本来是由教师向学生传授的新知识，宁老师经过精心设计，引导同学们自己总结出来。这样教，同学们很欢迎。他们说：“老师这样教，我们就知道怎样用了。而且学了这一个，今后再遇到类似的词语，也就会了。”宁老师常常对一些年轻的老师说：“引导学生自己探索知识，不仅使学生对所学的知识领会更深刻，记忆更牢固，而且可以促使学生在探索知识的过程中，通过分析、比较、归纳、总结等具有创造性的脑力活动，思维受到积极的锻炼，智力得到较快的发展。”
有人统计，在宁鸿彬老师的课上，学生的活动（听、说、读、写）占80％，教师的讲授只占20％。宁老师认为，学生是教学过程中认识活动的主体，只有通过他们自己的实践，才能取得良好的效果。因此，组织教学必须以学生为主，老师则是学生学习活动的组织者和指导者。
宁老师手持一把知识的“金钥匙”，他把这把“金钥匙”交给了学生，让他们自己去叩开知识宝库的大门。
培养开拓型人才
这两年宁老师常常琢磨，根据“三个面向”的要求，学校培养出来的学生应该是属于开拓型的人才，而不应当是一些死背教条、墨守成规、唯唯诺诺的人。为了培养开拓型人才，宁老师热情地鼓励学生好说、好问、敢作、敢为。他同学生“约法五章”：允许学生说错、做错，错了绝不挖苦讽刺；允许学生随时改变自己的说法和做法，鼓励他们一步步地自己完善认识；允许学生发表与老师不同的见解，并同老师争辩；允许学生坚持自己的见解，并可长期保留意见；允许学生在听课中随时向老师提出问题。同时，他自己坚持做到：凡学生发表的正确意见，就用他们的原话作结论；从学生的错误答案中，尽可能地发现哪怕一点点可以肯定的东西，给以表扬和鼓励；不直接否定学生的意见，而是采取引导别人说出正确答案的办法，间接表态；老师说了错话或有所疏漏要诚恳地作自我批评。
宁老师说到做到。有一次，他让学生解释“诚然”是什么意思。一个学生回答说：“诚然，意思是诚实的样子。”宁老师问为什么这样解释？学生回答说是分析词素得出来的。诚，当诚实讲；然，是样子的意思。宁老师马上肯定了这个学生能把老师传授的解词方法运用于实际的优点。宁老师又问他为什么把“然”解释为样子。学生说，在《黔之驴》一课中学过“憖憖然”，那个“然”就当样子讲。于是宁老师又表扬了他牢记旧知识并注意运用于实际的长处。这个词，学生的解释是错的，但是，宁老师先肯定他的某些长处，然后再告诉他为什么解释错了，学生欣然接受，这就保护了同学勇于发表自己见解的积极性。
宁老师从自己的教学实践中深深体会到，传统的教学习惯，常常用不能完全反映学生成绩的分数作为绳索来捆住学生的手脚，使他们只有争高分的愿望，而失去了探索一切的好奇心；传统的教学方法往往用大量的作业压在学生身上，使他们无暇、也没有欲望去幻想、去创造。他早就想改变一下这种局面。1984年9月，他在连续进行二轮（共六年）的语文教学改革的基础上，进行了第三轮的教学改革试验。他向新入学的初一同学宣布：语文课不留一般的作业，不进行考试，用语文实践活动来取代作业和考试，反映学生的真实成绩。
语文实践活动给同学们带来了极大的兴趣。为了办好朗诵会，同学们自己去图书馆找材料、翻报刊；开校运动会，他把全班同学分成记者组、编辑组，到现场去采访，当时就写出稿子广播；全班五个小组每星期轮流出一张报纸。这种创造性的作业与传统的语文作业相比，对同学更有吸引力，每一个同学都千方百计地把它完成好。
宁老师用同学们平时的听、说、读、写的考核记录来取代考试。把学生的作文、朗读录音带作为档案保存下来，毕业时一一对照检查。宁老师宣布取消考试是有一定前提的。他进行了六年的教改试验，他教的每个班抽查考试都是全区第一，而且他又有一套系统的新的教学方法。他是得到上级批准才实施的。
宁鸿彬老师是1955年北京中等师范学校的毕业生，在二十九年的教学生涯中，他一边教学生，一边刻苦自学。他没有什么可值得向别人炫耀的学历，可是，在初中语文教学改革中作出了显著的成绩。他所探索的新的语文教学方法，已经列为北京市教育科研的重点项目。