培养学生的实际工作能力 [复制链接]

第5版()
专栏：

培养学生的实际工作能力
同济大学 丁润令
近年来，同济大学在教学改革中，注意和加强对理工科学生实际工作能力的培养，取得了显著的成效。毕业分配时，许多单位“抢”着来要人。他们说：“这些学生在实习时就显示出才华，来了马上能派用场”。建筑系毕业生糜秋灵，工作两年多就已成为中国城市规划设计研究院的第一个主持重点设计课题的年轻人。他提出的规划、开发黔西风景资源的战略性设想，受到了贵州省和中国城规设计研究院的好评。另一个分配在北京有色冶金设计总院的邵纪容，参加工作仅十个月就获得“詹天佑纪念馆方案设计竞赛”、“有色金属材料测试中心”等重点设计项目的优胜奖，被命名为全国新长征突击手。
改变教学思想，改革教学制度，是培养学生能力的一个重要方面。我们实行一学年三个学期，其中两个学期为十八周，一个学期为五至六周，主要用于实践性教学环节或选修课，让学生有更多的时间自己动脑筋去钻研。本学期，学校共开选修课八十门，占全校开课数的五分之一。这些措施从根本上改变了过去培养的学生知识面太窄、学术思想不活跃的状况。
在基础课教学方面，学校打破教学上的一刀切，按学生的不同水平进行分级教学。高等数学、物理分两个层次，英语分五个层次，即对同一年级学生，分别开出从一级到五级的五个层次英语班。而且各层次之间呈有进有出的动态，低班学生可以参加跳级考试升高班，高班学生负担过重可申请退回低班。这种做法不管是对有单一专长，还是对有多方面专长的学生，都提供了智力发展机会，也有利于能力的培养。
政治理论课着重改革教学内容的重复、陈旧和教学方法的教条、呆板，提高学生学习的兴趣和走向社会的能力。我们采取突出重点，走出去（带领学生作社会调查）、请进来（请有关的专家作报告），辅之以教学电影、录像等形式。并改革考试制度，试行笔试与口试相结合、开卷考试与闭卷考试相结合、考基本原理与调查报告相结合的办法。一年中，全校一、二、三年级有五千多人次到社会作调查，写了五千篇调查报告。
学校还开展丰富多彩的第二课堂活动，促使学生成才。全校现有学生社团三十个，会员二千五百多人，占在校学生总数的三分之一左右。1985年有一千多名学生参加课余科技咨询，承担与专业密切结合的、社会迫切需要的研究与设计课题，完成八十多项设计、研究项目。环境工程系组织了40％以上的学生，参加结合课题的勤工俭学活动，比如参加“杭州湾海域排污扩散试验”、“城市团体废物无害化处理”等科研项目，培养了学生的业务能力，为今后适应所从事的工作打下了基础，改变过去“高分低能”的现象。