改革教学方法组织最优化教学 [复制链接]

第5版()
专栏：

改革教学方法组织最优化教学
北京七中　刘凤梧
二十世纪以来，无论国内或国外，随着生产力的不断提高和科学技术的迅猛发展，教育一直处于改革的长河之中。作为教学体制重要组成部分之一的教法的改革，更是人们反复研究的重要问题。本文想对这个问题发表一些看法。
以讲授为主的班级授课制教学组织形式，其教法有五不足：重视知识传授，相对地忽视能力培养；重视全面发展，相对地忽视个性特长；重视集体讲授，相对地忽视因材施教；重视教师主导作用，相对地忽视学生主动学习；重视校内教育，相对地忽视社会教育。这五不足借用荀子批评墨子的一句话，就是“有见于齐，无见于畸”（荀子《天论》篇）。不少从事教育工作的有识之士，孜孜不倦地进行了多种多样的改革尝试。迄今为止，在教法改革的众多尝试中，具有一定代表性、影响较大的，有二十年代苏联普遍推行的以五六人编组的分组实验教学法；有曾在美国风行一时的以各种作业室为主、废除课堂讲授的道尔顿制；有实用主义教育家杜威创立的以学生思考和活动为中心的设计教学法；有五十年代为了加速培养尖端人才在美、英、法、联邦德国等国大力推行的能力分组教学法；有美国心理学家、教育家斯金纳倡导的运用控制论的原理和现代化教学手段电脑技术、按一定程序分解编制教材的程序教学法；有美国著名教育改革家布鲁纳提出的让学生自己去发现问题和解答问题，以利于培养学生探求知识的能力和创新精神的发现法；有三十年代起源于英国，划教室为若干“兴趣区”，没有固定教学结构，学生可以自由活动的开放教学法（也称开放教育）；有当代苏联教育理论家巴班斯基根据系统论的原理，从教学的整体观念出发，分析研究教学过程的内部联系和矛盾，为深入揭示教学规律，建立新教学原则体系而提出的教学过程最优化教学法；有我国北京景山学校数学课、化学课所探索的以集中排课、单元教学、综合练习、加强实验为特征的知识结构单元教学法；还有上海育才中学老校长段力佩为使学生学得主动、学得有劲、学得放心所提倡的“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法等等。
从这众多的理论和实践中，我们不难分析归纳出以下三点基本认识：
第一、不论哪种教法都是某种哲学思想、教育观点和一定科技理论在教学上的反映。十分明显，以学生思考和活动为中心的设计教学法，不是别的，乃是杜威实用主义哲学在教育上的实践；程序教学法，不是别的，乃是控制论的原理在教育上的运用。因此，当我们要学习和采用某种教学方法或教学组织形式时，一定要联系到创立者的哲学思想、教育观点和依据的先进科技理论。只有这样，才能深刻理解某种教学方法的实质，正确掌握某种教学方法的要领。
第二、二十世纪以来，教法的改革尽管都是以解决传统的班级授课制教学组织形式之不足为主，但教育家们所设想的方案名目繁多，并不一致，这就是通常所说的“教无定法”。不过，教却有常规。即在名目繁多的教法改革中，有些因素，不论怎么改，怎么革，应是始终不变的。
这些固定常规和不变因素，大概有六：一、任何教法的设计，都不能违背由感性认识到理性认识、由已知导入未知和理论与实践相结合的认识规律；二、任何教法的设计，都必须从教材内容、教学对象和教学设备出发，而不能脱离实际，胡编乱造；三、任何教法的设计，都必须讲究教学效果，有利于学生的学习，真正使学生学会、学懂；四、任何教法的设计，都必须重视思想教育，我们所说思想教育的内涵系指马列主义基本理论教育、共产主义品质道德教育和意志、性格、动机、兴趣和情感这五项非智力因素的教育；五、任何教法的设计，都必须真正做到按照教育方针、教学大纲和教学计划的要求，在系统传授知识技能的基础上，有利于培养能力，开发智力；六、任何教法的设计，都不能违背一定的教学原则，诸如量力性原则、循序渐进原则、系统性原则、因材施教原则、实践性原则等。
第三、现代教法的改革，在弥补传统教法的不足方面，固然起了一定的积极作用，但往往带有很大的片面性，自觉不自觉陷入全盘否定传统教法的困境，变成了“有见于畸，无见于齐”，把婴儿和脏水一同泼了出去。这就破坏了普通教育重在全面发展和打好基础这一基本特点，反而降低了教育教学质量。实践证明：脱离基础知识和基本技能的教学，片面强调培养能力，就成了海底捞月；不顾学生原有水平和接受能力，一味追求高速度、高难度，就成了揠苗助长；不讲全面发展和打好基础，盲目提倡发展个性，就成了野马脱缰。因此，又有不少从事教育工作的有识之士发出了“回到基础上去”的呼声。从当前国内国外教法改革的发展方向来看，改革派与传统派大有互相虚心学习、互相取长补短、日益接近、日益结合的趋势。而这种发展趋势无疑对促进整个教育体制的改革和教育教学质量的提高是大有好处的。这正是二十世纪以来教法改革洪流辩证发展的一个必然结果。
我校近几年来，在邀请专家学者向教师讲授评价，组织教师学习报刊的宣传报道，及时了解、借鉴国内国外有关教学方法、教学组织形式改革的理论、流派、成效得失的同时，大力号召各科教师都要重视教法改革，投身教法改革。我们的态度和做法是：一、紧扣普通教育的基本特点，从我校学生水平、教学条件的实际情况出发，按照新教学体制逻辑结构的设想和教法常规的要求，学习借鉴国内外具有一定代表性的教法改革尝试，创建适合本科、本章、本节教学要求的、适应学生接受能力的最优教学法；二、教学活动的过程，应该是多种教法互相渗透、互相配合、互相补充的有机组合发挥积极作用的过程。因此，我们提醒教师在教法上不要搞一刀切，对自己所教的这门课某章、某节教材，都要做到因教材制宜、因学生制宜，不可只用一种教法、硬套一种模式；三、无论采用或创建何种教法，都要做到对学生的终生学习负责；都要有利于全面发展、打好基础；都要有利于培养能力、发挥特长；都要有利于提高而不是降低教育教学质量。总之，既要敢于破除传统的陈腐的教育观念，又要有科学的态度。