多些理解 多些引导——北京特级教师宁鸿彬一席谈 [复制链接]

第3版(科教·文化·体育)
专栏：都来关心青少年健康成长

多些理解 多些引导
——北京特级教师宁鸿彬一席谈
本报记者 周庆
你要问我教书生涯中对学生感受最深的是什么，我告诉你是现在的中学生和50、60年代的中学生大不一样。
我是北京市80中学语文老师，到今年暑假，教龄满33年。过去，老师讲什么，学生听什么、信什么、做什么，有点“绝对权威”的意思。如今，连班上最好的学生，有时也和老师不是一条心；明明是优等生，家长也来告他的“状”。孩子的独立思考的性格特点，我在语文教学中感受尤深。我讲县委书记的榜样焦裕禄，学生提出焦裕禄不是80年代的好干部；讲《松树的风格》，学生提出松树四季不变是个大缺点；讲愚公移山，学生竟想到搬家比移山容易得多；讲吴晗的《论骨气》，学生认为饥不受嗟来之食是傻瓜……
现在的中学生，从社会上获取各种信息的渠道很多，思想活跃，知识面也较宽。虽然有的知识是“粗知”、“误知”，但他们就用这些信息和知识来评说历史、现实和未来。他们生活在改革开放的环境中，具有与长辈们不完全相同的追求和价值观念，如果社会、家长和老师不理解这一点，一听到他们的独立见解，就反感，搞硬性教育，简单灌输，甚至粗暴地训斥，很容易和孩子们造成隔阂，使他们产生逆反心理。目前这种由理解不够产生的简单训斥还比较普遍，在家庭，在公共场所，随时都可听到。
据我的体会，对学生们提出的问题，最好采取引导的办法。我讲课时，鼓励他们“突然袭击”，大胆提出各种问题。有些问题，常常是自己想不到的，所以也不急于作答，而是和学生一块探讨。比如，焦裕禄在60年代带领兰考人民消除历史上的“三害”，是不是开拓精神？他有病不治是不懂科学还是献身精神？愚公移山体现出来的那种战胜困难的精神，今天是不是还需要？在原则问题上讲骨气是不是傻瓜？等等。经过讨论，我便逐步掌握了同学们提出问题的症结，然后用正确的观点加以启发，最后，由同学们自己得出比较正确的结论。这就在传授知识的过程中，渗透了理想、情操、品格的教育，学生最容易接受，而且印象尤深。同时，也加深了师生间的理解和感情。