高校德育应具有相对独立地位 [复制链接]

第5版(国内专页（教科文）)
专栏：

高校德育应具有相对独立地位
上海市高等教育研究所　杨德广
近几年来，在部分地区和高等学校的德育工作中，不同程度地存在着“理论不灵、地位不高、队伍不稳、工作不力、效果不好”的状况，因此，导致政工队伍思想不稳，动荡不安，没有心思做工作，纷纷留后路，找出路。结果是：走的走，散的散，所剩无几，有人称之为“政工干部胜利大逃亡！”
造成这一状况的原因是多方面的，要改变这种状况，首先必须解决高等学校的德育应具有相对独立地位的问题。
克服几个削弱德育地位的消极观点
一是“从属论”的观点。有些同志认为，学校德育是从属于智育、服务于智育的，德育的地位和作用体现在为智育服务、保证智育的落实和完成上，主张“以智育为中心”开展德育。我认为这种观点是片面的，因为“从属论”实际上是把德育当作可有可无的“附庸”，一旦智育落实了，上去了，那么德育工作就做好了，完成了。应该看到，在我们社会主义国家，学校教育工作不是“以智育为中心”，而是以育人为中心，即不仅仅培养学生在智能方面的发展，而必须在德智体美各方面都得到发展。当然，我们不否定德育对智育的服务和保证作用，但决不能由此而降低到只是为智育服务的地位。德育在育人中有其特殊的、繁重的、而智育又不能替代的作用，如果把德育从属于智育，非智育以外的大量问题就得不到解决，学生将在思想上、心理上成为一个不健全的人，毕业后就不可能适应社会的需要，这将是学校教育工作的严重失误。
二是“以法代德”的观点。就是以法治代替德治和德育的观点。有人主张：大学里只要设派出所、公安处就行，凡是违法者由公安部门处理，不违法者就不必去管，没有必要设立思想政治工作机构和专职人员。显然，这种放弃德治和德育的法治，是没有基础的。因为要实现以法治国，就必须教育人们知法、守法，提高人们的思想品德修养和文明程度，这就要首先加强德育和德治。对青年学生来说，只有当他们的思想觉悟和道德水准提高后，才能增强遵纪守法的自觉性，才能维护法律的权威性。如果放弃德育和德治，对学生放任不管，仅仅把他们的思想道德水准降低到不违法的基点，这是与社会主义大学的培养目标相悖离的。我们不能忘记学生是受教育者，倘若放弃德育只靠法治，就失去了办教育的意义。
三是“以智代德”的观点。就是主张以智育代替德育。苏联教育家凯洛夫认为：“学校在用知识武装新生一代的同时，就形成了学生的世界观和道德面貌，培养了他们的共产主义行为”。这是“以智代德”的典型代表。我们也有不少同志认为，学校里只有智育教师就可以了，他们担负“教书育人”的任务，不必有德育教师，实际上这也是一种“以智代德”。我们说，传播知识有助于提高人的文明程度和思想品德修养，一般来说，文化程度高的人，品德修养也较高，但二者不能划等号，更不能以智育代替德育。固然智育教师应担负起“教书育人”的职责，应在教学过程中进行思想教育工作，但毕竟不能包办代替全部德育任务。因为高等学校培养出来的学生，必须拥护和坚持四项基本原则，拥护和坚持改革、开放，必须具有高尚的道德品质和全心全意为人民服务的精神，这些并非智育本身所能完成的。另外，大学生知识面广，思维敏捷，善于思考，勇于探索，往往会遇到和提出各种各样关于政治、理论、社会思潮、党的路线、政策等方面的“尖端”问题，不少问题是一般智育教师回答不了的。因此以智代德是不现实、不可能的。
四是“抵消论”的观点。即认为“小气候”抵不过“大气候”，学校影响抵不过社会影响。有的同志说，学校六天教育，不如社会一天影响。的确，青年学生的思想受社会和家庭的制约性很大，尤其是一些西方思潮、社会上不正之风很容易在学生中产生消极作用，这种学校教育与社会消极因素相抵消的现象是客观存在的。但有些人因此而产生“抵消论”、“无能为力论”的悲观情绪，对学校德育的作用和战斗力失去信心，认为学校德育是“白费力气，吃力不讨好，只得听其自然”，这是没有根据的。应该看到，尽管社会上的消极因素对青年学生的影响不可低估，但是学校德育比之社会影响有较大的优势，因为学校里有较强的师资力量，有良好的教育环境，而且是有计划、有组织、有目的地对学生进行思想教育，学校德育处于主动的地位，可以利用社会中的积极因素施教于学生，可采取“先入为主”的办法，预防、抵制来自社会、家庭的消极影响。
学校德育相对独立的必要性
首先，从学校任务和教育规律看，在阶级社会里，教育是按照统治阶级的意志，对受教育者施予一定的思想观念以及传授知识技能的社会现象，这里既揭示了教育的性质，又点出了教育的任务。学校德育的独立地位，正是由教育的性质和特点决定的，因为德育是阶级社会统治阶级意志直接的体现。在我国，现阶段的高等教育就是要按照无产阶级和劳动人民的意志，把学生培养成德智体全面发展的、适应社会主义四化建设需要的合格人才。德育，主要对学生进行马克思主义理论教育、形势任务教育、思想政治教育、道德品质教育、法制教育等，只有赋予德育相对独立的地位，有专门的教研室和德育教师队伍，才能以高度的责任感担当起这些任务，否则是不可能完成的。高等学校德育、智育、体育是三育并举，互相联系、互相促进的，而德育起主导和方向性的作用。
第二，从青年学生的生理和心理特点看，当代大学生在17岁至23岁之间，正处于青年的前期和中期，他们是生理上的成人，心理上的准成人，一部分青年学生闭锁心理、逆反心理较强，对教育采取冷淡、回避、抵触的态度。青年学生的生理、心理特点，决定学校必须加强思想教育和心理健康的指导工作，决定德育必须具有相对独立的地位，以帮助正处于世界观、人生观形成过程中的青年学生指明方向，排忧解难。
第三，从社会环境来看，目前，大学生的心理、思想状态面临来自四方面的冲击：一是商品经济发展的冲击，二是西方思潮的冲击，三是社会上不正之风的冲击，四是大众传播媒介的冲击。有些是冲击了传统中陈旧、腐朽的观念，树立了适应社会发展的新思想、新观念，如效益观念、时间观念、竞争观念、创新意识、民主意识等。有些是冲击了传统中正确的、应继承发扬的思想观念，产生了消极的思想心理状态，如贪图享乐、追求物质利益和高消费、“以我为中心”、“一切向钱看”、提倡“性解放”、主张资产阶级自由化等。正如党的十三大报告中指出的：“在初级阶段，在我们尚未摆脱不发达状态之前，否定社会主义制度，主张资本主义制度的资产阶级自由化思想将长期存在”，因此，这种社会环境就决定了青年学生思想的多维性、复杂性，也决定了思想政治工作的重要性、艰巨性，不可或缺。
第四，从青年学生的现状看，当代大学生是“生在十年动乱时期，长在拨乱反正时期，学在改革开放时期”，他们从小就耳闻目睹到我们党在工作中的失误，我国的经济和人民的生活水平与国外发达国家的差距，也亲自感受到改革开放后我国在政治经济上的发展变化，社会主义现代化建设的前进步伐。这种特殊的环境，造就了当代大学生许多可贵的优点，如知识面广，思想敏锐，勤于思考，拥护改革，反对守旧，渴求知识，立志成才等；但是也存在不少明显的不可忽视的缺点和弱点，如许多学生缺乏实践锻炼，缺乏艰苦奋斗精神，思想方法比较偏激，有时对历史采取虚无主义态度等。
确定德育相对独立地位的条件
一所学校的德育工作是否有了相对独立的地位，应具备以下几个条件。
1、学校各级领导和广大教师要树立正确的教育思想。明确学校是以“育人”为中心，以培养德智体全面发展、适应“三个面向”需要的人才为目标。德育是“育人”和实现培养目标的重要环节，起主导和方向作用，须臾不可离开。校、系领导应把德育工作放在重要议事日程上，每学期要认真研究几次，有计划、有布置、有检查。
2、建立德育的领导体制和教学机构。学校德育是个大概念，包括政治理论课教育、思想品德课教育及日常思想政治教育。所有这些教育要紧密结合当前形势，结合培养目标，结合学生的思想实际，无论从内容上、方法上都有较大的灵活性，较强的针对性，比其它业务课教学要求高、难度大。因此不能停留在一般号召上，必须有专门的机构领导这项工作，并成立各种德育教研室。如，可建立党政共管的学生思想教育领导小组，下设专门职能部门（学生工作部、学生处），成立政治理论课教研室、思想品德教研室、形势任务教研室、时事政策教研室、青年心理教研室、职业道德教研室等。所有德育教师都要落实到一至两个教研室。
3、建立一支专门的德育教师队伍。凡专门从事学生思想政治教育和日常思想品德教育的教师和干部，都是德育教师，应取消学生政工干部和政治辅导员的名称，全部改为德育教师，和其他教师享受同等的待遇。德育教师有四个职能：①担任学生辅导员或班主任，负责一个年级或班级的学生日常思想教育工作；②教学工作，通过开设德育方面的必修课或选修课、讲座，向学生进行思想政治教育、理论教育，完成本教研室交给的教学任务；③研究工作，主要研究青年学生的特点及思想教育工作的内容、方法、规律，每年要有一定的研究成果；④咨询工作，学校可开展学生思想心理咨询服务“门诊”，回答学生关于恋爱、人际关系、品德情操、心理卫生、思想政治等方面的问题，德育教师应是某一方面、几方面的“门诊”专家，帮助学生解决疑难问题。
4、建立德育的体系和网络。学校德育应贯穿到学生进校后的全过程，要根据不同年级学生的特点，制定不同的德育教学计划，除政治理论课已有计划外，其它方面也要作科学安排。如，对一年级学生可着重进行法制教育、思想品德规范教育、人生观教育；对二、三年级学生着重进行爱国主义和革命传统教育、恋爱观教育；对高年级学生着重进行职业道德教育等。另外，还要对不同层次的学生制定不同的教育内容和方法，如对学生中的党员、要求入党的积极分子，应有较高的要求，较深的内容，努力把他们培养成青年马克思主义者和共产主义战士。对那些平时纪律松弛、要求不严、学习上得过且过的学生，品德修养较差的学生，应另行制定德育计划，注意对他们加强基础文明教育。学校德育也要编写教学大纲和教材，有目的、有计划、有要求，把教师讲授与学生自学、讨论结合起来，但德育的教学工作应以针对性、实践性为主，不能局限于教材，更不能上成纯理论的课程。
5、建立德育考核制度。学校德育工作开展得如何，效果如何，应进行必要的考核。对学生的考核包括两方面，一是德育理论知识的考核，如政治理论课、思想品德课、法制课等考核；一是思想品德行为考核，如政治态度、学习态度、组织纪律、集体观点、品德修养、团结同学、勤俭节约、劳动卫生等。不同类型的学校，不同的年级，可确立不同的考核指标体系，德育考核每学期或每学年一次，与学生素质综合测评同时进行，考核的结果记入成绩册，并与评定奖学金、评三好学生以及毕业生择优分配，直接挂钩。只有实行德育考核，才能巩固德育的地位，避免造成可听可不听、可做可不做的状况，从而维护了德育的权威，增强了德育的效果。另外，对学校及德育教师也要进行考核，即德育评估，考查德育工作落实的情况，促进德育工作的开展。