少数民族教育的历史性发展 [复制链接]

第5版(国内专页（教科文）)
专栏：

　　少数民族教育的历史性发展
新中国诞生之前，许多少数民族根本就没有任何意义上的学校教育。还有一些少数民族的教育基本上集中在宗教寺院，教育与宗教信仰合为一体，从教育内容到形式无不打上神学的印记。只有为数不多的少数民族，由于受到资本主义的直接或间接影响，才有了数量有限、层次比较低的近代意义的学校教育。因而受教育的只是少数人，广大劳动群众子女则由于生活所迫，常常被拒之于学校大门之外。
建国40年来，由于党和国家的关怀和重视，采取了许多有效的政策和措施，使少数民族教育事业取得了前所未有的历史性发展，初步建立了从初等教育到高等教育、社会主义内容与民族形式相结合、具有一定特色的民族教育体系，取得了可喜的成就。
——各级学校少数民族在校生人数有很大的增长。1988年同建国初期的1951年相比，从99万人增加到1292.7万人，增长12倍。其中，普通高等学校在校生人数从2117人增加到125400人，增长58倍；中等技术学校在校生人数从660人增加到88200人，增长132.6倍；中等师范学校在校生人数从4531人增加到61700人，增长12.6倍；普通中学在校生人数从40316人增加到2816400人，增长68.8倍；小学在校生人数从943285人增加到9835.500人。增长9.4倍。
——少数民族高等教育得到迅速发展，是我国民族教育进入新的历史阶段的重要标志。新中国建立之前，在少数民族地区几乎没有一所高等学校，即使到内地上大学的少数民族学生也寥寥无几。而现在，全国以招收、培养少数民族学生为主的普通高等学校已达100余所，大大改变了我国高等学校地区分布极不合理的状况，增强了民族地区自身培养多层次、多专业的社会主义高级建设人才的能力。
——各种形式的中等职业技术教育有新的发展。仅据内蒙古、广西、西藏、宁夏、新疆等5个自治区统计，1987年中等专业学校已发展到361所，比1950年的46所增长近7倍，初步解决了这些地区就地培养各类中级人才的需要。同时，在实行改革、开放的10年中，随着中等教育结构改革的深入，民族地区农职业中学有了新的发展。1988年全国农职业中学的少数民族在校生人数已达263900人，比1984年的61690人增加3.3倍，取得较大发展。
——寄宿制民族中小学成为少数民族山区、牧区发展基础教育的重要形式。山区、牧区地广人稀，居住分散，尤其牧区以游牧为主，四季流动。这就需要集中办学，中小学必须实行寄宿制。目前，少数民族山区、牧区的寄宿制小学、中学已发展到5000余所，在校生人数已达100多万人。国家和地方对寄宿生普遍实行了助学金制度，对贫困家庭学生还免收学杂费并免费供应课本。到1988年年底已经普及初等教育的民族县达200余个，占全国民族县总数的1／3左右。
——民族地区各类教育事业的发展，为少数民族培养了一大批干部和各类中高级专门人才。其中，仅以教师为例，1988年在各级学校教学第一线任教的少数民族教师已达625700余人，比建国初期增长10余倍。
——在民族学校积极实行在学好本民族语文的同时学好汉文的“双语”教学制度。内蒙古、新疆、西藏、广西、吉林、青海、云南、贵州、四川等9个省、自治区均设有教材编译出版机构，每年都在大量编译出版各种民族文字的教材、教学大纲、教学参考书及其他教学用书。仅据近10年的统计，使用近30种少数民族文字编译出版的中小学、中等师范教材和教学参考书，每年平均1800种、印数达8000万册。
——教育支边工作进一步得到加强和扩大。仅高等教育方面的支援协作就有多种形式，如在内地高等院校举办民族班，选派教师到边远民族地区高等院校任课、讲学，或接受民族地区高等院校教师来校进修、提高，支援教学仪器设备图书资料等，以及开展科技咨询服务，在资金上支援边远民族地区高校建设等等，有组织、有计划的教育支边工作取得了良好的效果。
郭民琢