世界职业教育的新发展 [复制链接]

第7版(国际专页)
专栏：教育与培训

世界职业教育的新发展
余逸群
近年来，世界职业教育在迅速发展的过程中，不断出现一些新经验和新特点，主要表现在下列两大方面：
职业教育与普通教育各取所长，日趋融合
面对新技术革命的挑战，一些国家原有的职业教育规模和水平已不能满足以智力劳动为基础的现代生产的要求；而对于绝大部分受完普通中等教育后即走向社会的人来说，缺乏一定的职业技能，不具备职业观和劳动观，也难以适应当今社会发展的需要。在这种背景下，世界职业教育出现了职业教育普通化和普通教育职业化，以及这两种教育相互结合的发展趋向。
所谓职业教育普通化，是指加强与提高职业教育中的普通教育水平，增加普通科目的学习，并在教学中重视基础理论的教学，而不仅仅偏重于技能的掌握，其目的在于增强学生的适应性。如1984年，苏联政府颁布的《普通学校和职业学校改革的基本方针的决定》，加强了职业教育中的普通文化教育，规定每个进入职业学校学习的学生，至少要具备九年普通教育基础，入学后还要继续接受普通教育，最后必须达到十一年制普通中学毕业的水平。
所谓普通教育职业化，是指在普通教育中渗透职业教育的内容，建立文化科学知识与基础的职业内容相融合的普通教育体系，其目的在于培养现代生产者所应具有的劳动技能和科学的职业观。如，美国普通中学从1982年起，规定职业技术课为必修课，其课程主要有工业技术、情报技术、科学与实验室技术、现代基础农业等，每周为5课时。这样做能使学生更好地了解社会，了解劳动市场，并逐步学会产品的基本制作方法，以便为学生将来走向社会打好基础。
随着普通教育和职业教育的相互结合，许多国家都建立了新的综合化学校。最早出现这种综合化学校的国家当推联邦德国。1980年，联邦德国通过法案，把高中、专科学校和职业训练学校合并，创造了新的综合高级中学。一般的综合高中设立20多个专业，分为经济和商品、技术和自然科学、艺术和社会科学三大类。这种类型的学校兼有普通教育和职业教育的特点，既可加强文化基础教育，又可加强职业基础训练。学生全面发展，适应能力强，既可升学，又可就业。
职业教育重点从培养技能转向就业前途指导
由于普及教育年限的延长，现代学生职业意识建立较晚，加之学生毕业后的出路复杂多样，所以，就业前的职业指导教育尤为重要。当今，一些国家重视为学生提供广泛的职业情况，培养学生的职业兴趣以及独立选择职业的能力。
就业前途指导，就是帮助学生了解自己的个性，以此为基础来确定就业的目标，并为就业作好准备。其中最主要的就是帮助学生定向，明确奋斗目标并积极地为他们开辟就业出路。现在，各国对学生进行职业前途指导的方法，大体上可归纳为：——调查学生的职业意向，也就是说调查研究学生的个性适合于何种职业。不仅教师知道学生适合做什么，也要使每个学生意识到自己的特点适宜于干什么工作。调查往往通过问卷或谈话方式进行。通过调查掌握学生职业意向的发展阶段。
——通过职业基础训练进行指导。职业基础训练在日本叫做“职业基础课”，日本许多学校把它定为高中生的必修课。职业基础课学习的一个重要内容是到各种工作岗位参观调查，让学生对感兴趣的工作做实习，进而逐渐使学生形成职业意识，培养独立选择职业的能力。
——制定职业指导计划，并在教师协作的基础上完成。指导计划一般分为长期和短期两类。指导计划的内容大致有：毕业时选择前途的指导；关于职业知识、情报的指导；劳动观、职业观的形成和指导等。
应当看到，世界职业教育发展的新趋向是建立在经济、教育水平之上的，它是向更高层次的开拓，而并不意味着职业教育的消失。目前，普通教育和职业教育的统一，已经成为各国教育界的重要研究课题。