以国情教育为先导——记华东化工学院的政治理论课改革 [复制链接]

第3版(综合)
专栏：

　　以国情教育为先导
——记华东化工学院的政治理论课改革
　　姚璎　萧关根
对青年学生进行国情教育，率先行动的是华东化工学院。
去年，这所学校在８９级新生中开了第一门新的政治理论课——《中国：历史与国情》；今年，又开了第二门课——《现代西方社会分析》。两门课的学生上课率都在９５％以上。许多二、三、四年级的学生也挤进教室听课。学生们常常以热烈的掌声表示欢迎老师为他们讲这么好的课。有位曾卷入去年春夏之交那场风波的高年级学生说：“我听了《中国：历史与国情》这门课后，得益匪浅。如果早听这门课，我就不会稀里糊涂去游行了。”
纳入学校综合改革
１９８８年下半年，华东化工学院在酝酿综合改革试点方案时成立了政治理论课教改研讨组。研讨组经过３个月的调查研究发现，政治理论课教学效果不理想的重要原因是：课程设置、教学内容和方法以及教师素质与社会主义思想政治教育的要求之间有较大差距；现行的几门政治理论课理论脱离实际，尤其是脱离中国国情的现象比较严重，而且各课之间内容交叉重复；教师缺少对实际情况的了解，难以正确全面地解决学生提出的问题。于是，他们提出，政治理论课改革要在提高有效性上花功夫。对于这个思想阵地，必须在课程设置、育人方法、师资队伍建设等方面进行配套改革。学校党政领导决定将政治理论课改革列入学校综合改革试点方案。国务委员、国家教委主任李铁映曾两次听取了陈敏恒院长和院党委书记蒋凌棫的汇报，表示赞成该校先行进行政治理论课改革试点，并对教材编写提出了建议。
１９８９年５月，国家教委正式批准华东化工学院的综合改革试点方案。
建立以国情教育为先导的体系
研讨组认为，政治理论课要取得效果，也必须将马列主义理论的教学与中国国情结合起来，使学生立足国情去接受马列主义，正确认识资本主义和理解社会主义。为此，他们在改革方案中提出了建立以国情教育为先导的课程体系。
首先，开设４门必修课：《中国：历史与国情》、《现代西方社会分析》、《社会主义道路研究》、《马克思主义哲学与现时代》。
其次，为４门课安排了相应的选修课。例如，为第一门课安排的有：“文化大革命史”、“中国历史人物研究”等；为第二门课安排的是：“比较政治学”、“西方经济学”等；为第三门课安排的有“比较现代化”、“发展政治学”。
第三，开展读书活动，将第二课堂也纳入政治理论课的教学体系。第二课堂活动学生自由参加，每周活动都围绕一个主题，阅读有关的著作开展讨论。学校邀请校外的专家、先进人物作报告，教师参加辅导。
新的课程设置，要有新的教学方法。教师上课不再搞满堂灌和系统讲授。主要是讲专题，给学生提供事实和方法，让学生通过分析比较，独立地得出正确的结论。
课堂讨论成了重要的教学形式。学生对讨论兴趣很大。有时讨论由学生主持。每次讨论９０分钟，有１０至２０人发言，不同意见的争论很激烈，每当有精彩的发言时就会报以热烈掌声。上学期有２３０多名学生参加读书活动。他们说，现在阅读毛泽东同志的《中国社会各阶级的分析》、《论持久战》、《新民主主义论》、《关于正确处理人民内部矛盾的问题》等著作，感到格外亲切、可懂。
教师的辛劳与喜悦
华东化工学院政治理论课的改革，是院长陈敏恒提议并组织实施的。他多次强调，政治理论课应当成为学校思想教育的主要阵地，政治理论课教师是思想教育工作的主力军。理所当然，教改的重担也落在教师肩上。
担任４门新的政治理论课教学的教师都是重新挑选过的，而且必须经过３个月的岗位培训，考核合格的才能上讲台。学校还规定，每位教师必须兼任班导师或第二课堂导师的工作，以便熟悉学生思想状况，教书育人。
学校给教师以重任，也尽力为他们创造条件。学院从院长基金中拨出４．１万元用于课程及教材建设；每隔两年教师可享受一次为期半年的学术休假；每人可得高于其他教师的工作津贴。
学校的改革措施有效地调动了教师的积极性。他们把全副精力扑在工作上。担任政治课的教师与学生的比例是１∶３００，教师几乎都是超负荷地工作。尽管十分辛苦，但他们都觉得乐在其中。上学期末，１４００名８９级学生就《中国：历史与国情》这门课的各项指标，对教师进行评估，结果任课老师人均８９．９８分，在８门公共必修课中得分名列第一。