成功的快乐教育——北京市东城区开展“表现教育”实验 [复制链接]

第3版(教育·科技·文化)
专栏：校园生活

　　成功的快乐教育
　　——北京市东城区开展“表现教育”实验
　　王晋堂
古人所说“视学舍如囹圄而不肯入，视师长如寇仇而不欲见”的状况，在今天中小学还残留着影子，这就使“让孩子爱上学”成为一个课题，摆在中小学特别是小学教育的工作日程上。
教育不得法：厌学主要原因
１９８６年，北京东城区教科所实验课题组在１１所小学五六年级５２个教学班１７９７名学生中，采用问卷、个别访问、开调查会等方法分析厌学原因。他们发现，学生大多数（１３９１人，占７７．４％）还是喜欢上学的，但不同程度表现厌学的学生（４０６人）超过１／５。
进一步分析，学生对学校开设的所有课程、所有老师的课、所有学习活动都表现出厌恶情绪的只是极少数，占０．４％；因对教材内容不喜欢而厌恶某一学科的占１４．５％；因教师教育思想不端正，对学生讽刺挖苦、体罚或变相体罚造成学生对立情绪，而厌恶这位教师所教学科的占１６．５％；因教育不得法使学生无兴味、作业负担重压得喘不过气来而厌学的占６８．６％——后者成为厌学的主要因素。
为了使学生在教育过程中发挥主体的积极性，课题组提出让小学生愉快地学习、充分地表现，在表现中获得学习的乐趣，在表现中培养健康的个性；并通过减轻学生负担和精神压力，创造一种主体表现的良好气氛。
课堂教学：为学生提供舞台
课堂上，一张张兴奋的面庞，一只只高举的小手，表示着学生急切表现自己的心情。
同学们争着要来扮演课文中的角色。有的要求演“小马”，有的要求演“妈妈”，有的要求演“老牛”，有的要求演“小松鼠”。当老师拿出各个角色的头饰时，好像在这炽热如火的课堂气氛中又撒了一把盐。让学生充分表现时，老师是不吝惜时间的。下课铃响了——“这节课过得太快了！”学生们兴犹未尽地感叹说，但老师立即终止了课堂活动：快乐教学是不能拖堂的，学生课间休息的时间神圣不可侵犯，老师一分钟也不能多占——他们会在课外的天地里有另外的“表现”。
这是东交民巷小学二年级６班包翔玉老师的一节语文课《小马过河》。课堂上群情振奋，“小马”争“过河”的情景给人留下深刻的印象。学生们的表情朗读是如此生动，口羞的不胆怯了，调皮的不淘气了。包老师说，有时学生的创造性使老师也感到吃惊。有一次，她讲《骄傲的孔雀》，课文中有一句“格格地笑”，有个学生举手：“您不是讲过象声词是‘口’字旁吗？这个字印错了。”包老师查了字典，证实学生说得正确。第二天上课，她表扬了这个学生。后来在讲《狐假虎威》一课时，对于课文中印的“发楞”一词，好几个学生提出“楞”字印错了。她问学生怎么知道它错了，学生说，心理活动应该用“心”字旁，这个词应该写“发愣”。包老师很有感慨地说，我教书多年，备课也很认真，但没有学生敏锐，在“表现”活动中激发起来的创造性确实让人感到“后生可畏”。可惜的是我们过去没有把学生这种“潜能”释放出来，压抑了他们。
“表现——成功——快乐”，这就是表现教育使孩子喜欢学习的三部曲。
快乐教育：玩中学到学中玩
上课铃响了，队伍却集合不起来，小体育委员急得束手无策。体育教师看了索性不要求学生站队，说：“咱们做个游戏好不好？”孩子一听，齐声叫好。教师说：“我一说解散，你们大喊一声就各玩各的，一听吹哨，立即原地不动，保持最后一个动作姿势好不好？”同学们说“好”。说罢，游戏开始，有的跳舞，有的做拍手游戏，有的甩包，有的摔跤，还有的摹仿猴拳、醉拳。两分钟后，老师一声哨响，学生的活动戛然而止。站着的、蹲着的、跪着的、头顶地的，还有索性躺在地上的，无奇不有，像雕塑的群像。然后，老师一声集合令下，学生边跑边喊：“快——静——齐！”喊声结束，队伍站好。老师讲评刚才同学们做的动作，哪些动作好，哪些有危险，哪些不卫生，以后需改进，学生兴致勃勃、心悦诚服。这节课既给学生创造了发展个性的机会，又培养了学生的组织纪律性，也完成了解散、集合、站队的教学任务。到了高年级，则搞“学中玩”。
从玩中学到学中玩，重心有了转移，即在低年级游戏的成分比高年级要大，高年级学习的成分要比低年级多。这样做符合儿童年龄特征。
对东交民巷小学的学生来说，星期三确是快乐的，这一天学生只上半天课，而且不留家庭作业，下午是学生们游艺活动时间。
在一年级的几个教室里，黑板上写着“我的玩具大家玩”。每个小朋友从家里拿来一件最心爱的玩具，把教室变成了游戏的乐园。高年级的教室里，有猜谜的、有下棋的、有打靶的、有投靶的。
在阶梯教室里，是由音乐教师主持的“我们都爱表演”活动。谁愿意演节目，只要举手就可以上台，很像一个“儿童卡拉ＯＫ”。
这所小学的马校长说：“我认为学校生活引起孩子厌恶的主要是两条：一是教学活动方法不活泼；二是作业偏多，作业形式单调——这方面我们也做了很多改革尝试。毕业班从不搞加班加点补课复习，从不占用学生星期日、节假日时间。我校教学质量一直不错。”