介绍常青的写作教学法 中国人民解放军华北军区训练委员会 [复制链接]

第3版()
专栏：

介绍常青的写作教学法
中国人民解放军华北军区训练委员会
常青的写作教学法，是写作教学上的一个新创造。它不仅对部队的语文教学工作有很大的帮助，就是对一般速成识字班的语文教学也是有帮助的。常青写作教学法大体上可以分作四个实施步骤：第一个步骤的教学重点在于解除学员的一切顾虑和束缚，第二个步骤是“我写我”，第三个步骤是“向外转”，最后一个步骤是巩固和提高教学成果。
为什么工农出身的干部、
战士不能写、不敢写
常青认为，工农出身的干部、战士在写作上有如下几个特点：
一、他们在掌握一定数量的字、词，接受一定的语文教育之后，阅读能力一般是比较高的，写作能力却比较低，因此，他们迫切要求提高写作能力。
二、我们的干部、战士，“生活丰富经验多，苦辣酸甜都尝过”。因而有极丰富的材料可写。而且，经过了党的教育和革命斗争的锻炼，他们的阶级观点比较明确，分析问题的能力也比较强，完全有可能写出具有深刻思想性的作品。
三、我们的干部、战士，虽然写起来很困难，但说起来却头头是道。他们对于自己经历过的或感受比较深的事物，说起来有头有尾，有重点，而且生动具体，如果用文字把它写出来，就是好文章。
我们的干部、战士在写作上既有上述有利条件，但为什么不能写、不敢写？这是因为他们在写作上有许多障碍和困难，还有很大的顾虑和束缚。其中主要的是：第一，他们不知写什么好。第二，有了材料，他们不知怎样写才好，特别是那些写过文章、听教员讲过文章作法的人，一提笔就怕这怕那，他们怕讲究开头、怕讲究结尾、怕讲究结构、怕讲究层次、怕讲究中心突出、怕命题、怕囉嗦、怕讲究体裁、怕讲究短小精悍、怕生字生词。有的人说：“教员一讲如何开头、结尾、分段、结构，我就不敢下笔了。”他们越想照讲过的要领写，越摸不到门路，越是束手束脚。第三，由于教员要求写文章不要有错别字，不要用词不当，不要语句不通，所以他们动笔以后，往往因为少数字、词的阻拦，到处查字典、到处问人，写了涂掉，涂了重写，这样思路就被打断了，无法写下去。
常青综合学员在写作上的这些难点，名之为“十怕”、“三关”（“三关”即是“内容关”、“形式关”、“字词关”）。这些难关阻碍着学员的思路，使他们以为只有有学问的人或者作家才能写作，对写作丧失了勇气和信心。常青认为：使学员陷入这种困难而又老是闯不出来的主要原因，是教员们在教学方法上存在着脱离实际和墨守成规的偏向。要克服这些偏向，教员必须紧密地联系实际，抓住学员的特点和写作的基本规律，敢于冲破旧有的成规，改进写作的教学方法。为此须首先帮助大家打破“十怕”，闯出“三关”，解除学员的各种束缚，扫除他们的种种顾虑，使他们树立写作的信心。
进行深入动员，解除学员
在写作上的思想顾虑
在动员之前，教员要做好准备工作。要有意识地在学员中概略地宣传常青写作教学法的好处，使学员先在思想上有所准备；同时要具体、详细地了解学员的出身、经历和学习的情况，弄清楚他们对写作有什么要求、困难、顾虑。这样在动员时才能有的放矢。另外，要培养典型并搜集其他地方的实例，以便在动员中以事实来说服大家。
在正式动员时，教员要根据打破“十怕”和闯“三关”的要求，密切联系学员的实际情况，做到：一、打破对写作的神秘观点，使每一个学员明白：写作只是用方块字来表达自己的思想感情，就跟我们平常用说话表达自己的思想感情那样，并不神秘。二、根据大家的切身体验，说明不会写作的痛苦，激励大家决心学会写作。三、以高玉宝和其他地方的学员的实例对照本班学员的生活斗争经历，说明大家可写的东西多得很，以前写不出来，是因为没有找到窍门。四、介绍新的方法，以实例说明采用“我写我”的方法，用自己的话写自己的事，就不愁没有什么可写，也不愁写不出来。另外，开展“说文”活动，告诉大家怎么说就怎么写，不要受开头、结尾等等形式的束缚；学会用“跳障碍补窟窿”的方法，就不怕生字难词的阻拦。说明只要这样做，就可以闯出“三关”，找到写文章的窍门。接着就把某些同志用新方法写出来的文章，当堂念给大家听；并让写的同志，报告写作的经过及对于新方法的感想；然后分小组进行讨论，教员则有意识地深入小组看大家还有什么顾虑和困难，再深入一步地进行教育，保证一定把大家教好，使大家迅速学会写作。
经过这样的动员，大体上就可以使学员打破“十怕”闯出“三关”，掀起“说文”和写作的热潮。有的单位在进行了上述工作以后，不少学员反应：最初以为新的写作教学方法还不是老一套，后来听了教员讲打破“十怕”，真像给自己去了枷锁，这一下讲到我们工农同志的心里了。
“我　写　我”
什么是“我写我”呢？就是让学员们从自己亲身经历的事物写起。这是打开思路、开展写作活动的第一步。但是“我写我”不是写自传，也不是写军人登记表；而是选择自己经历中最兴奋或最痛苦或最难忘的事情来写。在写的时候，不是由教员出题，而是让学员自由写。这样才能使学员把自己最想写的写出来。
“我写我”的活动开始后，立刻会掀起写作热潮，学员或者写在旧社会的苦，或者写在新社会的乐。多少年积在内心的话，记在心里的事，一下子吐露出来了。有的同志在掌握了新的写作方法以后说：“这事在肚里蹩了十几年了，今天才有机会写出来！”有的学员写到痛苦处不禁流了泪，写到高兴处则想跳起来。一般说，工农出身的学员写出来的东西，阶级观点是明确的，语汇是生动活泼的，语句大体是通顺的，文章也是有中心的。教员虽然没有出题，但一般标题却非常醒目，如有的学员写的标题是“有钱过年，无钱过关”，有的学员写的是“我骑上了参军马”。学员的思路打开之后，有似山洪倾泻，不可遏止；有的同志甚至在十几分钟之内，拟定了上十个题目，预备一个一个地写。
运用“我写我”的方法，不仅是为了解决学员的写作材料问题，同时也是为了要在学员的写作过程中，找出学员写作的发展规律，以便据以逐步使学员领会写作的要领。这和打破“十怕”并不矛盾。我们反对一开始就用写作方法来束缚工农出身的同志，但决不是否定写作方法；恰恰相反，在学员们树立写作信心以后，我们是应该使学员在写作的实践中，逐步领会、掌握写作方法的。
当“我写我”的活动开始的时候，只是要求学员
“用自己的话写一件事”。一般地说，学员写的第一篇文章，都是写得生动具体的，但抓不住重点。因此，在第二次作文时，就应该提出写文章要有重点。常青曾用快板说明什么是重点：“一件事的经过不论长短，写来一定要有重点。提起重点很简单，就是这事的节骨眼。紧张的——头出汗，痛苦的——心发酸，高兴的——直想跳，愤恨的——咬牙关。这就是文章的重点。”经过这样的启发，学员在第二次作文时一般都能有意识地掌握重点，但往往把重点和过程写得一般长，因此在第三次作文中必须提出“重点长过程短”的要求。为了使大家逐步掌握写作的方法，要进行作业讲评和讲读课文。由于学员在大量写作中，已有了一些经验，加之材料熟悉亲切，因此教师讲解写作方法时，他们都能领会，并能够在写作中运用它。
在具体进行“我写我”的教学活动时，可采用下述几种基本方法：
一、开展“说文”活动。“说文”可以使学员在写作时达到语文一致，并可以启发学员更好地思索和组织思想。有的学员说：“说文以后提笔写，心里的话儿催笔尖，只嫌笔尖写的慢。”怎样“说”呢？用快板来说就是：“先想一件事，自己说一遍；我对别人讲，别人听了提意见；回头就写文，一气写成再念念。”但“说文”方法的运用并不是一帆风顺的。有的人总觉得“自己的话是老百姓腔，上不得文章”，就勉强去学斯文的句子，结果便发生乱用词句的现象，妨碍了顺畅地表达自己的思想感情。因此必须强调“用自己的话写自己的事”。同时要把写得生动具体的文章印出来叫大家读，使大家相信用自己的话可以写成好文章；而乱用词句的现象必须加以纠正。这样大家就可以说出许多动人的话。如有的曾说：“老财穿上新衣服真像纸扎的人”；有的用“糠了的萝?倒栽着——上大下小”来形容地主的虚胖。有的在述说替地主扛活的生活时说：“鸡叫一遍不算起的早，戏完睡觉不算迟。”这些生动的话可在讲评中加以介绍。事实证明，谁“说文”说得好就写得又快又好。但也有的开始不愿“说文”，只是埋头硬写，结果是又慢又不通顺，因此必须反复宣传“说文”的好处。
在“说文”活动中，辅导和互助工作最为重要。进行互助时要根据自愿的原则把两三人编成一组；教员、辅导员和学习组长要密切结合，分工掌握；辅导和参加互助的同志要跟着说者的心情走，顺从其思路，具体地给予启发，帮助他明确认识重点。
二、“跳障碍”和“补窟窿”：为了保证写作的顺畅进行，在“说文”之后动笔写时，就要运用
“跳障碍”的方法。就是遇见不会写的字词，写上注音符号或空下来，继续写下去，不要停，待全篇文章写成后再回头“补窟窿”（改正错别字和补添不会写的字）。“跳障碍”和“补窟窿”的办法，可以保证学员思路的顺畅发展，节省写作的时间，使学员增识字词，减少错别字。
三、“错别字大扫除”，“生字开花”：为了减少错别字，扩大字义，可以采用“错别字大扫除”和“生字开花”的办法。“错别字大扫除”，就是把多数人常用的错别字集中起来，在课堂上用突击办法加以讲解，教育大家正确地使用字、词。“生字开花”，就是要让大家懂得一个字有许多用法，如“误”字可作为“错误”“耽误”“误会”的
“误”字用，并使学员区别音相近形相似的字如：
“悟”和“误”。在运用这种方法时，必须注意防止学员只愿学“生字开花”不愿再学课文，或要求
“连环开花”的偏向。
四、讲解和阅读：在以解决写作问题为重点的语文教学阶段中，讲解和阅读都要根据写作的要求来进行。其目的是为了使学员领会写作方法，增识字、词，丰富语句知识。材料的选择，必须慎重，要切合学员的思想感情和实际水平。要将同类性质的文章，集中起来讲或读。讲和读的范围，不仅仅限于范文，也要把学员在“我写我”的活动中写的最好的作业编印出来，组织大家阅读（特别是在开始的时候）。这可以鼓励他们的学习情绪，使他们树立学习信心。
五、作业的修改和讲评：作业的修改可以采用教员重点修改和学员互助修改两种办法。学员互助修改作业的办法，不仅可以解决教员修改作业的某些困难，并且能使学员们互相学习，提高阅读写作能力。作业讲评应根据写作要求，“抓住重点，涉及全面”，采取表扬为主的办法。这样的讲评，才能解决重大问题，解决多数人的问题，提高大家的信心。例如，当前的写作要求是“过程短，重点长”，那么在讲评中就要紧紧抓住这一点，指明大家在这一方面有那些优点，有那些缺点，并引证大家的作业作例子。这样逐步解决如何抓住重点的问题，以逐步提高大家的写作水平。
“向　外　转”
在“我写我”的活动中，一部分学员的写作范围逐渐扩大了，开始“向外转”。这时，教员就应抓紧时机提出“向外转”的方法，使大家“由近而远”、
“由内而外”、“由过去到现在”，写自己周围熟悉的事物和其他的事情。这样提是有根据的。因为：
一、经过了“我写我”的阶段，学员树立了信心，打开了思路，提高了分析观察能力和写作方法。他们对当前的工作、生活、学习和周围的人和事，有了新的感觉，觉得可写的东西是很多的；二、一般同志在“我写我”的过程中，已经感到写作范围的狭小，很自然地要求“向外转”。因此，“向外转”是合乎学员写作的发展规律的。例如有的学员说：“开始‘我写我’时，觉得范围挺宽广，写一个时期就觉得范围小了，现在向外转就又有可写的了。”“先写自己的事，容易写，在写自己的事当中提高了写作方法和分析能力，掌握了问题本质，再向外写也就不难了。”
但是一开始“向外转”，并不是没有困难的。有人说：“向外转”不是写现成材料，比“我写我”费劲因而信心不足。这时就必须把某些同志写身外之事的文章印出来，让大家阅读研究，看人家是怎样写的。在写作内容上，教员不能马上出题限定，还是要求大家写自己熟悉的事物，并动员大家多用脑子，好好分析材料。在进行这种动员工作时，有
一首快板是可以采用的。这首快板是：“材料好比一堆谷，脑子好比一盘磨，要把谷子磨成面，脑子必须转三转。”此外，还应诱导大家多读课外读物。
有人说：“我写我”是一条线，“向外转”是一滩滩，材料组织不起来。因此，在写作方法上就得联系实际提出“排队”的办法，来帮助学员克服组织材料的困难。“排队”有几个步骤：第一“找排头”；第二“报数”；第三“清查人数”。例如：有一个同志在写“伟大的祖国”一文时，他找了两个排头。第一个是工业建设，他把铁路、工厂、赵国有都放在工业建设这一排里站了队。站了队就报
一下数，看自己要找的都来了没有。第二个排头是农业建设。棉花、李顺达、梁军站在这一队；但在清查人数中，发现郝建秀也站在这里了，就立刻请她站到工业建设那一队去。这样排了队，段落清了，层次也清了，就可以动笔写。为了使大家弄清分段的问题，可以用下面的快板说明：“船有码头，车有站，写文章要分段；分段不是找麻烦，也不是为好看，为了写的清楚，读着方便。”
在“我写我”的过程中，一般是用一件具体事实来说明一个问题，这是比较容易的。“向外转”之后，往往要从多方面来说明一个问题，为了使学员仍然能够写得具体，防止空洞，就要让大家学会用事实说明问题。这样才能写得快、写得多、写得具体、写得明确。在“我写我”的过程中，学员一般都写记叙文。在向外转时，由于范围扩大，内容增多，文体有了变化，他们能写说明文了。过去是通过一件事说明一个问题，现在则能从几个方面说明一个问题。
如何巩固教学成果
经过“我写我”、“向外转”等教学活动以后，多数同志能写千字左右的文章。他们一般已能掌握重点并具体地说明问题，而且能分段，语句也较通顺了。少数程度较差的同志，虽然初步学会分段，也能抓住重点，但往往写得不够具体。在阅读方面，读千字左右的通俗文章需七——八分钟；能说出中心大意，但读得不够流畅。此时学员的主要问题是：写作范围还不能扩展到各个方面；语句囉嗦，词汇语句的基本知识还不丰富；他们迫切要求多讲多读，充实自己的知识。因为他们感到“自己的文章没书上的劲大，没书上的简单明了”，因而在课外活动或课堂休息中，阅读书报的人数必然大量增加。所以这一阶段教学的重点，在于巩固第一阶段的教学成果，通过讲解和阅读范文、大量阅读通俗书报等活动，使学员获得更多的词汇和语句的基本知识，养成写作和阅读的习惯，从而进一步扩大自己的眼界，提高思考、阅读和写作的能力。在教学的具体实施上，可采用下述几种基本方法：
首先，教育学员养成写作的习惯，扩展写作范围。怎样养成写作的习惯呢？
（一）让每个同志明白“到处留心有文章”这句话的意思。在大家懂得这一点以后，就觉得可写的东西实在太多了。例如有的同志看见火车上的许多新气象，就想写文章。
（二）结合大量阅读读物，提倡读后作文。这种把写作和阅读结合起来的方法，不仅可以使学员更好地消化读物，而且可以帮助他们练习写作。
（三）提倡“旧翻新”，修改自己过去写的文章。学员在修改过去所写的文章中，就会看到自己过去写作的缺点，而觉察出今天的写作水平已经提高。
（四）进行短时作文，让学员锻炼思考能力和迅速写作的能力。
（五）提倡大量写日记和墙报稿。
（六）结合实际需要练习写应用文。如：练习写信、作课堂笔记、作会议记录，练习写比较简单的报告、总结、通讯等等。使大家真正感到写作对当前的工作和学习有很大用处。
其次，整理语句。由于学员词汇、语句的基础知识还很不丰富，并且平常说话时也有许多语病，因此，在写作中，便产生语句重复囉嗦、不完整、不通顺、用词不当等毛病。所以，培养学员整理语句的能力是很必要的。但这不是说要给学员讲一套语法修词，而是把学员平常说话和写作中易犯的语病提出来加以纠正。在整理语句时要用下列方法：
（一）要分类整理，这样问题集中，印象深刻。
（二）要专门来整理，不是随便捎带讲几句。（三）要联系生活，不要光在作业上兜圈子。（四）要做整理语句的作业。在课堂讲解之后，出题要大家修改，或检查自己的作业。这样使大家养成整理语句的习惯。（五）在整理语句中，要加强对课文中某些语句的学习，使大家在阅读中丰富语句的知识，学习科学、优美的语句。
第三，加强讲解和阅读读物的活动，养成阅读习惯。在这一阶段，课文讲解和阅读的比重，应适当地增加。对重点课，要求精读；并指定辅助课叫大家阅读研究，使学员进一步体会写作的方法，并提高阅读能力。另外，要指导大家大量阅读读物。首先要根据教学的重点，指定阅读材料（应该指导学习小组来组织对于这些材料的阅读和讨论）。教员事先应讲明阅读的目的和要求。小组把阅读讨论的结果和问题汇报以后，再由教员集中起来，进行解答和讲评。再就是必须提倡经常读报和阅读通俗读物。教员和俱乐部负责图书工作的同志，要根据大家的水平经常介绍报纸上和通俗书刊上可读的材料，让大家在课外自由阅读。还可以采取课外活动的方式，组织大家读报、读通俗作品、读短小的通讯等等。