清华大学的教学改革 [复制链接]

第3版()
专栏：

清华大学的教学改革
何东昌　吕应中
自一九五二年七月起，清华大学在中央教育部领导下进行了院系调整。调整工作结束以后，学校首先根据国家工业建设的需要，设置了三十种专业（包括钢铁学院的八个专业）和十五种专修科，以培养各种专业人材。
对于清华大学说来，这是一个很大的变化。过去，清华的五个系，都缺乏明确的教学目标，培养出来的都是“通才”，不能满足国家建设的需要。因为他们到现场以后，几乎都得从头学起。造成这种现象的根本原因是教学脱离实际。比如说，当工厂里正在推广、学习高速切削法的时候，学校里却还在教皮带车床的“低速切削”。
在学校发展的方向上，曾经存在过不同的看法。过去有的人曾主张大学要培养“通才”，希望把清华办成美国麻省理工学院，或者是美国的加州理工学院；但根据苏联的先进经验，是按照国家经济建设的需要来设置专业，培养各种专门人材。显然地，苏联的道路是正确的。事实上，学校也是按照苏联的经验来做的。
根据专业设置，清华大学增设了机械制造系和石油系。在半殖民地、半封建的旧中国，反动的统治阶级是不需要制造机械的，也不需要去开发自己的石油，他们只依靠向美国、英国的订货。这种状况在学校的反映，就是没有这方面的系科。现在，国家工业化的任务，迫切地要求高等学校大量地培养机械制造、铸工和压力加工、石油区钻采、石油炼制等等的人材，以发展祖国的机械制造和石油事业。适应这种要求，清华大学增设了这方面的专业。
为了提高教学质量，培养年青的教师，清华大学根据苏联高等学校的经验，成立了教学研究组。虽然这种组织成立到现在还只有两个来月的光景，并且因为经验缺乏，也还存在着许多问题，但它的确已经有了相当大的效果。在教学研究组的领导下，一般教师多半能在讲课前进行比较充分的准备，例如共同讨论和审查讲课的大纲，弄清每一课的重点，研究如何讲解难点，必要时进行预讲等等。教学研究组还注意了培养和提高师资。例如水力结构教学研究组的四位教师中，有三位是新担任讲课的，他们便在组的领导下共同拟订教学大纲、编讲义、准备教案、试讲。同时，由于教学研究组的领导，解决了各种教学形式之间的配合问题。就拿实验和讲课来说吧，过去是配合得不好的，第二学年学电工学，而电工实验却是在第三学年进行的，所以教学效果很低。现在，这种情况已经改变，讲到变压器时，就作各种变压器连接法的实验，这样就使同学在课堂中学到的理论得到实验的证明。
在教学内容方面，清华大学也进行了必要的改革。经过俄文速成学习，不少教师已有了翻译俄文专业书籍的能力。在开学时有一百二十位教师组织起来翻译教材。现在“水力学”、“测量学”已经译完。根据一百零四种课程的统计，采取苏联教学大纲的占百分之六十，其中有三十一种基本上采用了苏联教材，有三十种部分采用了苏联教材。在采用苏联教学大纲、教材进行教学的过程中，教师们认识了每门课程都应该有它的明确的教学目的，因而一般都在绪论中说明了本课程在国民经济中的作用。这就在一定程度上提高了教学质量。例如普通物理课，过去用的是十五年以前出版的教材，内容已经陈旧了，里面缺乏近代物理学的知识。现在，这门课已采用了苏联的物理学译本，教师开始用先进的理论来解释物理学中的问题，例如用电子学说来系统地说明电磁现象。
教学改革解决了个别系里的思想论争。建筑系的教师过去在学术思想上长期存在着分歧意见，特别是在接受民族遗产这个问题上，意见纷纭，莫衷一是，甚至因此教师之间发生了不团结的现象。在思想改造的学习运动中，虽然初步批判了种种错误的思想，但论争始终没有得到解决。在教学改革中，经过苏联专家阿谢甫可夫的帮助，大家对这个问题有了共同的认识，认为应该批判地接受中国的民族遗产。目前，教师们正在广泛地搜集关于中国古代建筑的资料，并开始研究有关古代建筑的书籍，如
“营造法式”、“营造则例”等等。这是我国建筑教学上的一个新转变。
在清华大学的教学改革中，也曾经发生过一些问题。主要是有些同志不顾客观条件，存在着急躁情绪。他们虽然知道同学的水平是低的，而且参差不齐，教师的思想水平和业务水平也有待于进一步的提高，在设备方面，因同学的大量增加，更显得不足了，无法适应实际的需要；但在思想上对这些情况估计不足，采取了一些过急的措施，以致造成了忙乱现象。去年十二月初，有的教师每天工作时间几达十四小时，他们连夜准备教材，但因对新的教材过于生疏，以致有时仍然把自己都不大懂得的东西搬到课堂上去。而在同学中则形成了负担过重的现象，特别是一年级的同学，因程度低接受不了教师所教的东西，许多同学就拼命赶功课，每周的学习时间常超过六十小时。这样就影响了教学效果和同学的健康。因设备不够，拥挤的现象也很普遍，例如金工厂只有机器八十台，而要去实习的却有二千八百人。这些缺点和困难，学校正在设法克服中。