中国人民大学培养教员的若干基本经验 [复制链接]

第3版()
专栏：

中国人民大学培养教员的若干基本经验
中国人民大学教务部
一、一　般　情　况
中国人民大学的前身是原华北解放区的华北大学。在华北大学的基础上创立的中国人民大学，一方面继承了老解放区高等学校的经验，有着一批经过比较长期革命锻炼的领导骨干和教学人员；另一方面，由于老解放区的高等学校带着短期的政治教育性质，没有能够积累一套办新型正规大学的经验，而且教员的数量不多，质量也是不高的。在中国人民大学成立时，老解放区的教员只有五十五人，他们一般都很缺乏系统的马克思列宁主义的理论知识和业务知识；因此培养大批的教员，在建校工作中，便具有头等重要的意义。中国人民大学培养教员的特点是：培养老干部作为骨干（他们的数目虽然不多，但作用很大），大量培养进步有为的青年知识分子，同时改造旧的知识分子。经过两年多的努力，目前中国人民大学已有教员五百九十四名。按政治情况来分类，其中党员二百二十人，团员二百四十七人，群众一百二十七人。按革命斗争经历来分类，其中老干部九十二名，青年知识分子四百三十一名，改造了的旧知识分子七十一名。
中国人民大学培养教员的工作，是在数十位苏联专家的直接指导和帮助下进行的。教员们在学习过程中都表现了高度的政治热情，他们对于学习先进的苏联经验没有任何怀疑的心理和对抗的情绪，他们为了攻占科学堡垒，刻苦钻研，虚心向苏联专家学习。两三年来，教员的进步速度是十分惊人的。绝大多数的教员已经初步达到了胜任愉快的地步，只有少数教员还需要大大地提高一步才能适应教学工作的要求。具体说来，在目前的五百九十四名教员中，大体上可以分为三类：第一类，就是学习成绩最好的，占教员总数的百分之三十五。这些教员已经基本上掌握了本门的专业，他们不但能够把课程内容正确地和生动地传授给学生，而且还能够根据科学的系统结合中国的实际独立地编写讲义，写作专门问题的论文；并开始学习应用理论来说明和解释若干实际的问题。这是学校极可珍贵的财产。第二类，就是学习成绩一般的，占教员总数的百分之四十五。这些教员一般地能够把学到的业务知识正确地传授给学生，并能够编写一般的讲义；但若根据苏联的先进经验结合中国的实际编写水平较高的讲义，目前尚有困难，他们更没有达到独立处理有关业务和理论问题的水平。第三类，就是学习成绩较差的，占教员总数的百分之二十。这些教员在讲课时不能够离开讲义，有照本宣读的毛病，不受学生的欢迎。以上就是教员的一般情况。教员的水平在目前虽然并不是齐一的，但是因为教学是按照统一的教学计划和教学大纲并在专家具体指导下进行的，所以教学水平并没有因此而降低，一般说，教学的政治思想性和科学性都是较强的。中国人民大学有不少的教员曾经到各大学和各机关讲课，帮助他们进行理论学习，一般的反应都是很好的。这也是一个很好的证明。例如财经学院和中央人民政府贸易部的干部在听了中国人民大学教员讲的政治经济学以后，都说讲得系统、清楚、明确。工业企业组织与计划教研室教员王嘉谟应中共天津市委工业部之请到天津去讲课，最初听讲的只有三百人，由于所讲授的内容切合实际需要，听讲的迅速增至一千六百人。这些听讲人，都感到王嘉谟所讲的课程对自己的工作帮助极大。他们在听课后都自动组织讨论，不少的人还根据讲课内容改进了自己的工作。
二、培养教员的工作是如何进行的
培养教员的工作一开始，学校的领导方面就明确地确定了一项原则：必须使系统的政治理论学习和专门业务学习相结合，两者不可偏废。根据这样的原则，确定马克思列宁主义基础、政治经济学和中国革命运动史是所有教员必修的科学。这一原则在教员中曾经遇到了不同程度的抵抗。有些老干部说：咱这种人主要是缺业务知识，不是缺政治理论知识；青年知识分子说：业务知识是现在急需的，政治理论知识是将来可以学习的；特别在旧教员中，有的说：“我是研究自然规律的”，有的说：“我主要是要求直接批判我个人的旧的业务观点。”说法尽管多种多样，实质上只有一个：轻视政治理论学习。他们不知道，斯大林同志早在一九三九年就说过：“没有什么必要使得一位医学专家，同时又是一个物理学专家或植物学专家；反过来说也是一样。但有一个科学部门的知识，却是所有一切科学部门中的布尔什维克所必须具备的，这就是马列主义关于社会、社会发展规律、无产阶级革命发展规律、社会主义建设事业发展规律以及共产主义胜利的科学。”为了组织全体教员好好学习政治理论，学校领导方面确定，首先要搞通大家的思想，反复解释学习政治理论和学习业务的正确关系，说明不学习政治理论是无法学好业务的。同时还订出了学习政治理论的具体办法，建立了学习制度。此外，并举办了马克思列宁主义夜校和夜大学，吸收全体教员参加学习。这样，大家才逐渐改变了轻视学习政治理论的思想。在学习过程中，一般教员都感觉到在夜校和夜大学的学习，对他们的业务学习帮助很大，如果不进行政治理论学习，业务学习就不可能得到更大的成绩。在政治理论学习过程中，学校领导方面曾不断提倡系统地阅读马克思、恩格斯、列宁、斯大林的原著，以便造成深入钻研问题的空气，这也收到了很好的效果。如政治经济学教研室教员两年来每人读马克思列宁主义原著八千页到一万二千页，少数人写了约二十万字的读书笔记。中国革命史教研室一开始进行政治理论学习，就规定“论列宁主义基础”、“社会民主党在民主革命中的两个策略”、“共产主义运动中的‘左派’幼稚病”、“列宁斯大林论中国”等为教员必读书，大家也都认真地阅读了这些书籍。这样就大大地提高了教员的理论水平。在提倡读原著时，学校领导方面一方面要求大家打破畏难的心理，纠正对读原著的种种不正确的认识；另一方面，在有苏联专家指导的教研室，则要求大家取得苏联专家的具体指导和帮助，以求少走弯路，更深刻地领会原著。经验一再证明，如果不引导教员对原著下一番艰苦的功夫，要想真正提高教学水平，那是不可能的。
学校领导方面要求教员要有很高的政治理论水平和业务水平，然而当前的教学任务还必须依靠现有的教员来完成。为了完成当前的教学任务，不能不采取“边学边教”的方法，把培养教员的工作和教学工作结合起来。在教学开始的时候，教员对于他们所要教的课程，并没有什么专门的修养，不少的人是头一天把讲义翻译过来，或者由苏联专家讲授以后，第二天就要给学生讲课，这样，不少课程的讲授形成念讲义的现象；因而教员没有信心教好，学生对教员的讲授也不满意，要求苏联专家直接讲课。在这种情况下，学校领导方面一方面继续坚持了教员讲课的方针，否则教员是无法培养的；一方面加强了教学的组织工作，更好地发挥教员的集体力量。在加强教学的组织工作中，最重要的是要经过教研室指导教员写教学大纲，写讲稿，经过审查之后，再去讲课。在开始时，要求一般教员都要按照教学讨论、试讲、互相听课、检查教学、总结经验等教学环节来做；并使教员在课后对于学生学习进行具体的帮助和辅导，借以保证教学质量。经过约一年的时间，绝大多数教员对所授课程在讲过一遍之后，基本上掌握了教学内容，这时，上述某些教学环节就应该逐渐有所改变了，否则，教员就会感到已经不很必要，甚至感到浪费时间。因此，领导方面就主动地和自觉地及时引导大家转向深入学习，系统地钻研理论，进一步掌握科学内容。同时还防止和及时纠正了某些教员日益滋长着的骄傲自满情绪，使大家在苏联专家的直接帮助和指导下，充分发挥独立研究的精神。另外，又规定每个教员都要订出学习理论和业务的计划，按照计划一步一步地进行学习，反对乱抓一把，反对急躁情绪，以便使学习收到更大的效果。
根据中国人民大学培养教员的经验，要提高教员的政治理论水平和业务水平，首先必须组织教员系统地学习理论，学习苏联的先进经验，然后，组织他们逐步联系中国实际，使他们对现实问题发生浓厚的兴趣。两年多的教学工作经验证明，如果不使教员首先掌握理论，不首先知道苏联经验是怎么一回事，就企图联系中国实际，其效果往往是不好的；相反的，在教员初步地学习了苏联的经验，拿到了武器之后，如果不迅速联系中国的实际，以国家建设的丰富的现实材料去充实教学的内容，以致教学内容空洞抽象，也势必阻碍教员水平的提高和教学质量的提高。因此，对于理论联系实际的问题，两年多来，学校领导方面曾给予了极大的注意。为了切实解决这一问题，学校领导方面曾主动地和有关工作部门订立了互助合同，取得了必要的联系，由学校派人参加各部门的业务会议，及时地取得各部门的大量的实际材料。结合着系统的理论学习，中国人民大学曾经较有计划地在学期和假期中组织教员参观工厂、农场，进行实习，并请人给教员作报告。由于采取了这一系列的具体步骤，教材中的中国材料逐步充实。在前述的第一类教员中，已经能够根据苏联的理论来研究中国的实际材料，并使其初步的系统化和条理化。两年来，中国人民大学编写中国部分的教材三十四种，二百零一章。其中有的已经达到一定的水平。虽然如此，理论联系实际的问题做得还是很不够的，主要是有不少的教员还不能够把苏联的经验和中国的实际材料有机地而不是机械地、自然地而不是勉强地联系起来，两者的联系常常十分生硬，有的甚至还停留在只拿中国材料作为例证的阶段；至于如何根据现实材料来说明问题和分析问题，使其上升为理论，那就更谈不到了。
开展科学研究工作，也是推动和鼓励教员努力学习的有效办法。如果不提高教员的科学水平，科学素养，要想提高教学质量是根本不可能的。目前中国人民大学的科学研究工作，其主要要求是让教员更好地学习苏联的经验，让大家根据中国的具体情形，加以创造性地发挥和应用，而不是机械的搬用。两三年来，中国人民大学的科学研究工作是结合教学工作进行的，有的并把进行科学研究的过程和编写讲义的过程统一起来。因此，许多教员在从事科学研究工作的过程中，提高了认识问题和分析问题的能力以及写作的能力，因而也直接提高了教学的水平。
三、两　点　经　验
第一、教员的培养对象必须具备一定的条件，否则是无法培养的。中国人民大学虽然有一定数量的称职的老干部和大批有为的青年知识分子；但是因为学校规模较大，教学任务繁重，两者比较起来，教学干部还是很不够的。因此在教研室刚刚成立时，教学人员不敷分配，加上学校对已有教学人员的分配也有些缺点，所以有些教研室所配备的若干教员是不称职的，是没有培养前途的。两年多来，教研室调出了不适于作教员的成员五十八名，这既辜负了苏联专家热心的教导，也给国家造成了极大的浪费。两年多的经验证明，提高教员的理论水平是一项十分繁重的工作。老干部是可以学习理论的，但是必须具有初中以上的文化水平，肯放下架子，虚心学习，才能学习得好。青年知识分子也是可以学习理论的，但是不能单单根据他们的学历来判断他们的程度，如果他们在实际上没有高中以上的文化水平和比较进步的政治思想，同样是无培养前途的。
第二、培养教员是可以在教学中进行的，这可以使教员迅速掌握业务，完成目前紧急的教学任务。经验证明，在革命胜利的初期用这种办法培养教员是完全正确的；但随着国家建设和学校建设的发展，教员的培养，就应该采用较为长期的系统的教育方法。因为在“边学边教”中所培养出来的教员是有缺点的，主要的是知识领域太狭窄，基础太薄弱，他们今后如果不能得到继续提高和深造的机会，是难以继续胜任的。提高这种教员的办法主要是组织他们在工作中继续进行学习。从一九五二年秋季开始，学校领导方面已责成教研室和苏联专家协同制定提高教员的计划，准备尽可能地给予时间，给予各方面的方便条件，加强对他们的具体指导和帮助，加强科学研究工作，使他们逐步扩展知识领域和科学基础，然后他们才有可能更为巩固地掌握本门的专业，真正达到合格的大学师资的水平。