为什么好心未得好报——谈家庭教育中的几个问题 [复制链接]

第3版(教育·科技·文化)
专栏：我们今天怎样教育孩子

　　为什么好心未得好报
　——谈家庭教育中的几个问题
中国社会科学院社会学所副研究员单光鼐
近几年来，相继发生几起小学生被家长体罚致死的事件，实在令人震惊。
由此引发出来，值得我们思考的有以下几个问题。
１、除了分数以外，我们还应看重什么？家长打孩子大多直接起因于成绩不好或学习上出了问题；其次就是顽皮或“不听话”。不少家长关注孩子的学习成绩，从根儿上讲，是为了孩子升入高一级的“重点”学校。认为这关系到孩子的前途和命运。家长们忽略了孩子“成才”还有许多非智力因素，诸如：意志、毅力、性格、品质、语言表达能力、数学及抽象思维能力、动手能力、劳动观点、人际关系及美育、德育、体育、社会生活等方面的训练。北京市东城区某小学低年级的一个班，３２人中有１０人不会穿衣服，每天由父母亲为他们洗脸洗脚。不少中、小学生（乃至一些大学生）只知死记硬背书本知识，生活不会自理，动手能力差，不知如何应对学习和生活中的困难、失败和挫折，不知如何处理人际关系，诸如不知体贴父母和为他人着想，等等。很难设想，这样的孩子能够成才。
２、生活的道路到底是“一元化”，还是应当“多元化”？大千世界，五彩缤纷，每个人应当开辟适合本人条件的生活道路。可是，我们不少家长的价值观是“千军万马过独木桥”，固执地搞“一元化”。这不能不说是家庭教育观念上的一个很大的误区。
３、家庭教育是否应注意“阶段性”？瑞士著名儿童心理学家皮亚杰指出，青少年的道德观念发展有三个阶段，即：无道德阶段、他律阶段、自律阶段。无道德阶段即婴幼儿时期，他律阶段，即青少年时期，需要家庭、学校、社会有目的、有组织、有系统、强制地从外界向青少年灌输道德原则和社会规范；自律阶段，即成人后将社会的道德规范内化为自己的道德原则，成为自己的自觉行动。遗憾的是，如今有一些家长在对自己孩子的家庭教育活动中，要么长时间地停留在“无道德阶段”，百般溺爱，有求必应，根本不对孩子提出道德要求和生活技能的要求；要么只注意“他律阶段”的惩戒作用，在家教中滥施高压，对孩子严加约束，稍有越轨就怒斥重呵，以致使孩子小小年纪就温顺老成，活泼不足。
４、为什么“好心未得好报”？日本青少年研究所前几年主持过一个调查，问卷对象是日本１５所高中的１３０３名学生，美国１３所高中的１０５２名学生，中国大陆２１所高中的１２２０名学生。问卷中有一个问题是“你最尊敬的人物是谁？”日本高中生的答案，第一位是父亲，第二位是母亲；美国高中生的答案：第一位是父亲，第二位是个球星，第三位是母亲；而在中国高中生的答案里，前１０位最尊崇的人物中竟没有父亲和母亲！中国的父母亲为孩子所付出的爱、做出的牺牲是世界上少见的。殚精竭虑却事与愿违！问题就出在家长对子女操心过多，指导过多，监督过多，尤其是对孩子学习上的要求过高，使他们“受不了”。不让子女做自己想做的事，不准看课外书，不准玩棋，不准踢球、不准……于是，孩子们也就不得不为自己的一丁点儿“独立”和“权利”与父母进行种种抗争……有人感叹历来的家长没有像现在的家长这样给予孩子这么多的爱，而从来的孩子也没有像现在的孩子这样厌烦家长厚重的感情。我们是不是应该删去一些父母的意志，多匀出一些位置，让孩子们自己去想，自己去做，自己去完成呢？