| 毕全忠 |
1995-10-31 00:00 |
基础教育改革突破单一模式学科分层因材施教各展其长
第5版(教育·科技·文化)
专栏：
基础教育改革突破单一模式
学科分层因材施教各展其长
本报讯记者毕全忠报道：基础教育怎样实现既使全体学生全面发展，又使每个学生的个性得到发展的目标？这是我国教育改革要解决的重大课题。上海市建平中学、长春东北师大附中和辽宁盘锦市的中小学，创造了以学科分层次教学为核心的课程教学体系，从而开拓了一条因材施教实现上述目标的新途径。
教育者面对的是身、心、智发展各有个体差异的学生，因材施教应是教育尤其是基础教育的基本规律。随着近代工业的发展而产生的班级教育体系，扩大了教育的规模，增加了受教育的机会，然而，却越来越背离了因材施教的原则。统一的教学内容、统一的教学要求和教学进度，加上升学应试的逼迫，使得教育者很难顾及每个学生的认识基础及能力、兴趣、特长等差异。长此以往，学生的个性特长被压抑，心理负担加重。这种状况在基础教育中已延续了很长时间。
为改变这种状况，教育工作者作过很多努力和尝试，例如开展课外活动，以发展学生的兴趣、特长，分“快班”、“慢班”，以区分不同认知能力的教学，等等。这些办法都没有触及“一刀切”的课程教学体系这个核心，并没有真正做到因材施教。
８０年代末到９０年代初，上海建平中学、东北师大附中先后开始了“学科分层次教学”的试验，即语文、数学等各科都分Ａ、Ｂ、Ｃ三个层次开课，Ａ层次保证达到教学大纲的要求，学生学完后可以通过会考，取得合格成绩；Ｂ层次教学内容深一些；Ｃ层次教学内容更深，高中的Ｃ层次延伸到大学的部分知识，是满足部分学生的兴趣和特长的层次。每个学生可根据自己的学习能力、兴趣、特长，选择适当的教学层次，并可根据自己的学习情况，改变选择层次。
试验的结果是令人满意的。学生第一次有了课程教学选择的权利，教师有了因材施教的基础，教与学切合学生的实际；这种教学体系要求学生各门课合格，但不要求各门课都学得很好，学生可以把更多的精力和时间用到自己感兴趣、有特长的学科上，发展自己的个性，一批尖子学生脱颖而出，有些人在国际、国内的学科竞赛上获得优异成绩；每个学生都有自己学习的“强项”，成功的喜悦减轻了学习的负担，学校可以开出各种知识和技能的选修课，从而促进了学生的全面发展。这一试验所冒的最大风险是升学率下降，而结果表明，学生在整体素质全面提高的同时，升学应试的能力也提高了，升学率比以前更高。辽宁盘锦市的教育质量（包括升学率）原先并不很高，自１９９１年试验以来，已提高到位居全省前列。现在，学科分层次教学已在盘锦市所有小学和中学（包括中专）普遍实行。 |
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