机能实验教学改革探索

第8版(教育)
专栏：

　　机能实验教学改革探索
　　杨宇杰刘豫安袁亚非
　　实验教学在教育中占有十分重要的地位。实验教学的目的不仅是使学生进一步巩固和加深对已学的基础理论知识的理解和掌握，更重要的是培养学生实验的动手能力和在所学基础理论知识基础上，运用实验的方法进行初步科学研究的能力。然而，传统的实验教学却不能达到这样的目的，高校内众多的实验室被分别归入不同的教研室，使实验教学变成一种从属性的教学，内容多为验证理论、演示现象，且各自为政，对于实验中具有共性的内容以及对学生进行科学实验能力的培养等内容涉及较少。比如在医学教育中，生理、药理等不同的实验经常会使用相同的实验仪器和实验动物，而学生却不了解同类实验仪器之间的相关性和使用特点，不了解这些动物的实验特性，经常出现按照实验指导“照葫芦画瓢”地做实验，这样就很难培养出高素质的医学人才。
　　为了使实验教学走出一条新路，承德医学院在借鉴兄弟院校实验教学改革经验的基础上，于1991年将生理学、病理生理学、药理学三个实验内容相关联的实验室合并成“机能实验学教研室”，系统地制订实验教学计划，独立承担实验教学任务，独立对学生进行考核。经过近九年的努力，在现有条件下对机能实验教学改革进行了一些实践与探索。
　　机能实验教学的目的是培养学生思维与动手能力，使学生掌握系统的实验学知识、科学的实验方法，提高学生独立思考解决实验课题的能力。
　　为了做好机能实验教学改革工作，承德医学院在全面研究三门课程理论教学与实验教学之间的内在联系、三门课程实验教学之间的内在联系和机能实验教学目的与要求的基础上，制订了《基础医学机能实验学》课程基本要求和教学大纲。按照循序渐进、科学合理、内容系统先进的原则，组织编写了《基础医学机能实验学》教材，将教学重点放在对学生基本技能的训练、基本素质的培养及一些新技术的应用上。这部教材分总论和各论两部分内容，总论部分主要有基础医学实验常用动物的选择及局部手术、常用实验操作技术、常用实验溶液的配制、机能实验常用仪器设备的原理及使用方法、基础医学机能实验设计与数据处理以及现代机能学研究方法概括等内容。这样的内容安排，避免了过去三学科部分实验教学内容相互重复的现象，并尽量地使三学科课程基本理论与实验融为一体，相互渗透，相辅相成。
　　机能实验教学改革后，由于集中了过去三个实验室的人员、场地及仪器设备，体现了较大的规模效率。在教学过程中，增加了实验小组（使每组学生由7—8人减为3—4人），增加了实验动物，又相对地增加了实验学时，使学生有了更多的动手机会，由过去少数学生操作、多数学生围着看变为每个学生都要动手操作，极大地调动了学生的积极性，由要我学变为我要学，教学效果明显提高。面对这种情况，他们适时地制订了以素质教育为目标的教学方法，主要包括以下几个方面：首先，指导学生课前预习。由于相当部分学生习惯于上实验课时“照葫芦画瓢”地去操作，使得实验做过却没有什么收获。现在他们在实验课前就指导学生复习、预习有关实验的多学科基本理论知识，对已学过的知识迫使其去联系、强化，对陌生的知识去自学、去思考，目的是使学生学会系统地运用多种知识的能力。其次，加强实验指导。实验中带教教师的讲授尽量做到少而精，只对实验中的重点、难点进行讲授，指出前后知识的内在联系，并预留思考题，让学生带着问题去做实验，并在实验中自己找出答案，将大约5／6的时间交给学生使用，教师巡回指导。
　　学生对机能实验课产生了浓厚的学习兴趣，由过去被动上实验课变为积极主动地学习。
　　过去多数学生存在重视理论学习，轻视实验学习的问题，认为上实验课不过是把书本上的某些理论验证一遍，不去做也知道结果。改革以后，由于机能实验成为一门独立课程，而且内容有了较大改革，增加了人人动手的机会，使不少学生转变了观念。特别是在考核中增加了实验设计一项内容，学生根据自己的考核题目一遍一遍地学习理论知识，到图书馆去查阅有关资料，利用实验室开放时间进行预实验，对于预实验中出现的问题及时查找原因，研究改进措施，使学生在实践中的综合素质明显提高，得到学生的一致拥护和好评，学生们都说这样的考核方法新颖、活泼，具有挑战性。
　　他们在教学过程中，不是像以往上实验课那样单纯对某一个实验进行讲解，而是侧重于实验仪器的使用特点、动物的实验特性及由此与实验内容产生的关联，使学生全方位地了解整个实验方法，再通过关联性、综合性很强的机能实验教学内容引导学生的思路。这样，学生在做完实验以后，头脑中不再只是单纯的某一个实验的知识，而是实验中所涉及的动物、仪器、方法、分析、总结等一整套科学的认知过程。这样学生学习到的是全面系统的实验学知识，这对学生今后的学习、工作、科研等能力的提高是十分重要的。