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覃祥周 2000-05-26 00:00

越南:师范教育新举措

第11版(国际副刊)
专栏:他山石

  越南:
  师范教育新举措
  覃祥周
  一个国家要繁荣昌盛,离不开科学技术,而科技人才的培养,主要是靠学校教育。过去,越南战争频繁,国家底子薄,所以至今教育事业仍较落后,人才的培养跟不上国家现代化建设的步伐。近年来,越南政府高度重视抓教育,尤其是师范教育,根据本国实际情况,制定了一系列切实可行的措施。
  越南总面积32.9万平方公里,其3/4是山地和高原。在全国7000多万人口中,除京族(越族)外,还有60多个少数民族。这些少数民族主要居住在山区和高原地带,自然环境恶劣,文化教育相当落后。在北部的谅山、高平、广宁等贫困省份,许多地方连温饱问题都未解决,因而其教师数量奇缺,教学质量低。为了加速这些地区教育事业的发展,越南着力改革师范招生制度,面向边远山区,实行定向招生,定向分配,培养立志在乡村和山区从教的中小学教师。每年招生时,有关部门都对边远山区的民族学生实行照顾录取,适当降低分数段。通过这一措施,培养了一支本乡本土的师资队伍。
  随着经济的快速发展,越南急需大量各类人才。但目前越南的中小学教师缺口很大,仅靠单一的专业院校培养,已适应不了新形势的需要。鉴此,越南采取了一所学校几种办学模式并存,多功能多层次培养师资的办法。这几年,越南北部省份都相继开办了师范中学,实行“三位一体”的办学形式,同步培养幼儿教师、小学教师和初中教师。各师范中学均设有下述几个系:高等师范系,即“12+2系”,招收高中毕业生,读师范两年,毕业后到初中任教;中等师范系,即“9+3系”,招收初中毕业生,读师范3年,毕业后到小学任教;另外,还有幼儿师范系、村本系,等等。这样做的目的主要是,充分利用现有的教育资源,发挥一校多功能的作用,尽量多渠道、多层次地培养合格师资,合理使用有限的办学条件和现有师资,满足边远贫困地区多出和快出教师的需求。
  为适应农村经济发展的需要,越南的师范中学注重针对山区农村小学教育的实际情况,不断提高教学质量。它们面向各村级小学或教学点,面向民族学生,调整教学内容,开设了一年制的师范村本系。这个系的生源主要来自山村。学生到师范学校后,第一年集中学习文学(语文)、数学、心理学、教育学等基础课程。学满一年后,先回当地做小学教师。过一段时间后,再招回校读两年,考试合格后才发给毕业证书。学校根据村级小学或教学点的教学实际以及少数民族学生的文化水平,对课程设置作了调整,增加主科课时和农村实用的教学内容,扩大学生的知识面。自实施了“师范读书——村小学任教——师范读书”这一灵活新颖的村本系办学方式后,大大缓解了山区农村教师短缺的问题,提高了农村的教育水平。
  越南师范教育的新举措,有些是很值得探讨和借鉴的。越南是个非常善于向别人学习的国家,在学习模仿的过程中巧取精华。其今日的师范教育既有同我国相似的地方,也有它独具的特点,尤其是它多功能多层次的办学模式和村本系的办学经验给人以启发,或许这是今后一些发展中国家进行师范教育改革的良好出路之一。


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