|
1963-06-29 00:00 |
江西省教育学会讨论教学过程的规律等问题
第5版()
专栏：学术动态
江西省教育学会讨论教学过程的规律等问题
不久前，江西省教育学会举行首届年会，讨论了教学过程的规律等问题。
关于教学过程有没有特殊规律的问题。第一种意见认为，教学过程没有特殊规律。因为教学过程是一种认识过程，其规律也是“实践、认识、再实践、再认识”。
第二种意见认为，教学过程有特殊规律。因为教学过程虽是一种认识过程，但不同于一般的认识过程。它是在教师指导下，接受间接经验。
第三种意见认为，教学过程虽有特点，但不能过分强调。教学过程是一个复杂的过程，不能用一个简单的公式来概括。
关于什么是教学过程的规律的问题。第一种意见认为，
“感知——理解——巩固——运用”是教学过程的规律。因为它符合人的认识规律，体现了教学过程的特性，是学生掌握知识必须遵守的环节；它体现了循序渐进，系统掌握知识，融会贯通，牢固掌握知识，理论联系实际的要求。但是有人认为，这是教学过程的四个环节，它本身不是规律。
第二种意见认为，教学过程的规律是从感性到理性认识，从理性认识到实践。它体现了：（一）学生学习知识必须从感性知识开始；（二）学生学习的真正任务是掌握理论知识；（三）学生学习理论知识的最终目的是为了解决实际问题。
第三种意见认为，教学过程的规律是：理论——实践——理论。它在整个教学过程中经常起作用。而且学生一般是掌握间接知识，从理性知识开始，所以它体现了教学过程的本质联系。而从感性到理性再到实践，则只反映了人们的一般认识过程，不能反映学生掌握知识的特性。
第四种意见认为，学生掌握知识规律是循序渐进，反复接触。从感性到理性再到实践和从理性到实践再到理性，都只是教学过程，而不是规律。前者只是认识过程的一个方面，后者只是反映了个别特殊性，都不是认识的全部。
在讨论中，有的同志提出要解决教学的规律和学生学习知识的起点问题，还要弄清如下几个问题：（1）学生学习的书本知识是否都是理性知识；（2）从感性认识开始是否就是从实践开始；（3）从感性认识开始跟学生认真读书有没有矛盾；（4）理性知识、感性知识跟理性认识、感性认识是不是同一概念，学习理论知识要不要从感性认识开始等。 |
|