勤工助学冲击封闭式教育

第5版()
专栏：

勤工助学冲击封闭式教育
南开大学团委会　王寒松
我国的大学生成才一般要在毕业之后三至五年，周期太长了。一个重要原因，就是封闭式的教育思想和教育方法。学生每日来往于食堂、宿舍、教学楼、图书馆之间，不能与实践相结合，怎么能早出人才呢？近一年来，共青团组织大学生开展的勤工助学活动，就是对封闭式教育结构的一个冲击。
首先，勤工助学活动有利于培养学生劳动观念。这方面，已有文章介绍，不赘述。
第二，积极参加勤工助学活动的同学，明显地意识到自己的社会责任，生活节奏加快。由于教学内容及方式的陈旧，加上管理分配制度中的“大锅饭”现象，使相当一部分同学整天悠悠然，缺乏学习的自觉性。参加勤工助学、接触社会后，他们意识到自己走上社会后将面临多大的工作压力，开始考虑怎样加快生活节奏，提高效率，合理安排学习时间了。这样，他们毕业后，就能够比较快地适应工作的需要。
第三，培养自立观念。我国有一种传统的家庭观念，孩子成家之前，总要在父母的“卵翼”之下生活。这种传统观念，培养的是依赖心理，致使许多青少年缺乏自立能力。在大学里也是这样，学生一年级该学什么，二年级该学什么，规定得死死的，好象把学生领进一个窄窄的小道里，这面是入口，那面是出口，不许你走岔道。四年间，无论什么样的学生，走的是同一条道，学的是同样的课。当然我们不是完全否定这种教学体制，但也必须看到，它毕竟在一定程度上剥夺了同学们学习上的自主权，使得有些人的才智不能充分发挥，有些人乐得自在，形成懒惰心理。
开放式的教育结构，从培养人才上看，根本点就是以社会需要为转移，注重培养学生的自立能力。开展勤工助学活动，同学们走上社会，发现自己缺哪些知识，缺哪种能力，回来后马上调整，注意看哪些书，锻炼哪种能力，不再靠别人牵着走、推着走了。勤工助学沟通了学和用，同学们在学和用的交相进行当中提高了自立能力。
第四，培养创造意识。旧的教学体制，忽视了对大学生创造能力的发掘。开展勤工助学活动，同学们增强了对创造意识的锻炼。有的同学到企业中去参加劳动，发现某个生产环节可以改一下，就提出建议。工厂采纳了他们的建议，并收到了经济效益。我们的同学非常兴奋，这大概就是创造的快感。这种创造意识可以形成一种欲望，使人的知识与能力常常处于一种待命的兴奋状态。它同安于现状、不求进取的精神状态是相对立的。今后，要保持竞争中的优势，必须不断创新，创造意识的培养非常重要。