素质教育：令人关注的话题 [复制链接]

第7版(教育)
专栏：

素质教育：令人关注的话题
本报记者王娜梅
隆冬的上海寒气袭人，而走进华东师范大学，却让人感到融融暖意。逸夫楼上，会议室座无虚席，抬眼望去，过道上也都塞满了椅子。这是前不久在华东师范大学召开的“素质教育研讨会”留给我的第一印象。
由华东师大主办的这次素质教育研讨会是在教育部支持和倡导下召开的。专家、学者们就如何理解和实施素质教育展开了热烈的讨论，并提出许多富有建设性的看法和观点。
素质教育的核心
实施素质教育是“时代发展的需要、社会发展的需要、教育自身发展的需要”，这是与会者的共识。对素质教育的理解尤其为与会者关注，来自一线的教师校长们普遍认为，由于对素质教育的理解存在差异，在目前实施素质教育的实践中形式主义的东西太多，出现了理想化、一元化、极端化、形式化、口号化等不良倾向和弊端。以至于一些人将活动课设置多寡作为素质教育实施的好坏，加重了学生负担，校长们也有很多苦恼。东北师大附中谢在皋校长认为，素质教育是提高人的质量的过程，是终身的事，不是一时的事，素质教育从家庭教育开始，学校教育是打基础的。素质教育应是多层次、多阶段的，要明确中学阶段素质教育的目标，不要所有学校用一个标准。华东师大年逾古稀的退休教授洪丕熙的观点颇引人注意，他认为：不要把素质教育与考试绝对对立起来，考试是学生必备的素质之一。创新是人一直进行的活动，学问靠积累，有积累才有创新。与会者普遍认为，理解素质教育这一概念，应该把它置于一定的历史背景中把握它的本质内涵与时代意义。
对于素质教育的核心是培养创新性人才的论点，学者们认为，人是有差异的，从差异开始，以差异告终，因此素质教育的关键是因材施教。
素质教育的评价
与会代表关注的另一个会议主题是素质教育的评价问题，代表们普遍强调要注意评价的引导作用。教育部中学校长培训中心的应俊峰副教授认为，推进素质教育要多一点辩证法，少一点形而上学；多一点研究思考，少一点等待观望；多一点实践探索，少一点空谈埋怨。目前，教育上的许多问题，行政部门规定“不准怎么做”的太多，而引导的太少；一刀切的太多，自主权太少。评价要求方方面面，学校就很难有特色。华东师大顾朝晶校长认为，评价既要看结果，又应看过程，应将结果与过程结合在一起来看。比如升学率并不是坏东西，关键是不要片面追求及如何追求；考试也并不是不好，关键是如何考。
学者们提出，应以知识经济的时代特征、社会发展的需要对学校教育和政府管理部门的要求为依据构建以培养创新精神为核心的素质教育的学生评价、学校评价和对地区教育行政部门的评价体系。尤其要注意目前素质教育评价中存在的行政化倾向、运动式做法和形式化问题。
素质教育与教师素质
实施素质教育，关键在提高校长教师的素质。需要转变师资培训的模式，使教师的继续教育跟上中小学课程与教材改革的步伐。因此，与会者认为，目前进一步培训教师是最紧迫的。
素质教育对师范院校提出了新的课题：什么样的老师才是当代的好老师、怎样培养出这样的老师、师范院校应作哪些调整和改革等等。本次会议的东道主华东师大的代表在发言中提出了创立一体化师范教育体系，以课程改革为突破口，造就复合型创新型师资，突出教育能力的培养，提高教师的专业化水平等深化师范教育改革的策略和建议。
研讨会紧张而热烈，直到会议结束时许多代表仍然言犹未尽。如果说，以前我国对素质教育的理论研究落后于实践探索，对基础教育在推进素质教育过程中产生的大量课题，理论界回应不够的话，这次素质教育研讨会是个重要的转折。