减负：教育观念是根本 [复制链接]

第5版(教育·科技·文化)
专栏：中小学生减负系列谈

　　减负：教育观念是根本
　　陈兴贵
　　编者按：多少年来，中小学生过重负担现象时起时伏，一直没有从根本上得到有效遏制。新年伊始，教育部将第一个改革议题定为“减负”，召开“减负”工作电视会议，并发出《关于在小学减轻学生过重负担的紧急通知》，这充分体现了党中央、国务院全面推进素质教育的决心和力度。
　　中小学生负担过重有教育自身的原因，也有社会的、文化的深层原因。今天，我们开辟“中小学生减负系列谈”专栏，对为什么要减负，怎样减负，减负的关键问题是什么，减负之后怎么办等一系列问题进行深入剖析和探讨。欢迎广大读者赐稿，发表自己的见解。
　　减轻中小学生的过重负担，几乎成了每届教育部长都面临的课题。如果追溯到毛泽东主席对中小学生负担过重的批评，这个问题谈了大约近40年。然而谈归谈，讲归讲，至今收效甚微，不说依然如故也是变化不大。为什么这个问题成了久攻不克的堡垒呢？
　　久攻不克，必然有“不克”的原因。而这原因无疑是带全局性的、根本性的，不是抓某个环节或抓一段时间可以见效的。这个掩藏在减负问题背后，又无时无刻、无处不在发挥影响的原因，就是教育观念。谁都知道，观念形态的东西是很顽固的，而某种观念一旦深入到千百万群众中间，要改变就绝非易事了。要让人们走出观念的误区，树立一种新的正确的观念，就非来一场教育观念的更新不可。
　　如何减负，人们可以说出许多办法来，比如改革教材，降低教材的难度，减少教材的内容；提高教师水平，课堂上解决问题；不留或少留家庭作业；加强减负监督力度，对不减负的学校曝光等等，具体措施可以列出几十条。然而，如果学校的、家庭的、舆论的、社会的教育观念没有根本的变化，这种种具体措施是很难经得住时间考验的，这里用得上“道高一尺，魔高一丈”这个成语，花样可以翻新，形式可以变幻，会在不知不觉中减中有加，穿新鞋走老路。
　　笼统说教育观念似乎太抽象了。且看：每天早早把孩子从睡梦中催醒去上学，上午四节，下午二节，回到家又是写作业，背课文，不到孩子打哈欠不上床；到了星期天，又是作文日记、测验、习题的一套办法，与让孩子早上9时上课，下午2时放学，不剥夺孩子的天性的教育思想，难道不是教育观念的差异吗？要求孩子长大“成龙成凤”，与要求孩子学些适合自己的技能，能立足社会，服务社会的不同想法，不是教育观念的差异使然吗？鼓励孩子动手制作，鼓励孩子参与各种实际操作，学习各种实际技能，与鼓励孩子考高分，考第一名，把孩子动手制作斥之为“不成大器”，难道不是教育观念的反差吗？凡此种种，无不折射出教育观念的不同。
　　教育观念似乎是个高深的专业名词，其实再普通不过了。说白了，就是两句话：一句是教育要培养什么样的人；一句是如何培养这样的人。就是在这两句话上，形成了各种各样的想法和做法。
　　教育的对象是为社会服务的人。经济的发展、社会的进步需要什么样的人，就应当培养什么样的人；怎样能最好地培养社会需要的人呢？这应当是中外教育家共同探讨的话题。如斯，我们的教育观念与此有哪些不适应，应当怎样更新、改革，这就是我们在更新教育观念上要解决的问题。这个问题解决了，减负的问题也就解决了。